摆荡“谛听”金钥匙 实现课堂最优化
——有感于《在低段语文课堂中培养学生谛听本领的实践研究》
细细阅读了顾老师为大家寻找的学习材料《在低段语文课堂中培养学生谛听本领的实践研究》，觉察这确实是很有学习价值的研究性成果。这篇文章作者从“以身作则，树立可感的谛听榜样”、“科学设计，激发良好的谛听爱好”、“全面出击，培养持续的谛听习惯”、“加强实践，提高学生的谛听本领”四个方面旁征博引，层层深入地阐述了在低段语文课堂中怎样有效地培养学生的谛听本领。作者在文末强调，“实践证明，谛听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。”对此，我非常赞同。作为语文老师，我们简直有责任唤起学生谛听的兴致，使其养成良好的谛听习惯，用好“谛听”这把金钥匙，以求实现课堂的最优化。

一、细化谛听要求是实现课堂优化的前提。

文中谈到，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识含糊。确实如此，在我们的教学中，我们的教师有时一味要求学生要认真听，却没有给他们一个明确的要求。因此，老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：在听故事、听别人发言时，引导学生要尊重他人，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人；在老师没有点到自己发言时，不焦躁，耐心听别人发言，不随便插嘴；当别人的发言与自己的想法不一样时，要举手及时要求发表自己的意见；当别人的发言不全面时，要善意地指出；当别人的发言对自己有提示时，要积极思考不同的的见解……如此，“听”的目标、任务明确了，听时自然分外注意。只有注意听了，才华积极地思维，有效地学习，课堂教学的效率也就自然而然地得以提高。

二、采取有效鼓励是实现课堂优化的保障。

鼓励就是激发鼓励，调动人的积极性、主动性和创造性。从心理和行为过程来看，鼓励主要指由一定的刺激激发人的动机，使人有一股朝向所盼望的目标前进的动力机制。未满足的需求就是鼓励过程的起点，由此而引起个人内心（生理和心理上）的激奋，导致个人从事满足需求的某种目标行动。达到了目标，需求得到满足，鼓励过程也就宣告完成。对小学生而言，他们的需求主要是得到老师父母的肯定表彰，学生的认同。因此有效的鼓励能让他们得到心理的满足，而为了得到表彰等，就必须认真听讲，积极思考。

首先是精神鼓励。苏霍姆林斯基曾指说过，学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。简直，教师的语言是情感交流的载体。因此，教师对学生的答复，一方面可以通过肢体语言，如眼神交会、颔首微笑、竖大拇指等体态动作表示出对孩子谛听、应答的存眷。学生不但可以从教师这些动作传递的信息中，得到赞赏和肯定的暗示，产生不竭的动力，越发注意谛听，还可以学习教师谛听的体态，把老师看成谛听的榜样，在潜移默化中得到训练。另一方面，教师们还需不停地给予言语的鼓励，充分肯定学生的闪光点。因此，我们的教师要善于捕捉信息，只要能肯定的地方绝不吝啬，少一点严肃的批评，多一些友善的提示；少一点空洞的表彰（你真棒！），多一些贴切的肯定（老师听出来了，这真是一对有力的翅膀！）。语言鼓励刺激越多，带给孩子的信心越足，信心越足，谛听的效率就越高，谛听的效率越高，课堂教学的效率也就越高，这样就成了一个良性循环。

其次是物质嘉奖。一些微小的物品在我们成年人眼里大概显得微不足道，可在孩子们的眼里，得到这些奖品却是无上的光荣，这代表着自己得到了老师的肯定，至少在某一方面自己是优秀的，那是多么令人自满的事啊。因此，在教学中，我为了有效地激发学生养成良好的谛听习惯，每月进行一次评选，评出上课遵守纪律者几名，用心听讲积极发言者若干名等，并在早读课上大力表彰，颁发奖品，如铅笔、橡皮、笔记本、练习本，甚至是课外书，有的还在奖品上盖上公章，写上“奖”字。学生领奖的时刻是多么激动呀，看着一些学生那羡慕的模样，我立刻又“煽风点火”，鼓励其他同学向他们学习，期盼着他们早日也能上台领奖。

三、加强谛听训练是实现课堂优化的关键。

谛听本领不是天生的，它有赖于后天的培养和训练，而学生学会谛听更是要付出很大努力。虽说谛听本领的提高不是一朝一夕的，也不一定是立竿见影的，但只要多实践自然就会有进步。作为教师，更有责任训练学生的谛听本领，不管怎样，我们都要想方想法去做好这一工作，由于这一工作关系到我们课堂的成效。

课堂训练是主渠道，文中谈到的一些做法很值得我借鉴，如：“成对谛听，加深感知”中设计 “你说我听”的活动，“我听懂了××的意思是……” 、“请问我说得对不对？” 学生的谛听有了目标，交际的双方不停地发出信息，听的人不再是被动的听众，他随时可能变成主动的说话者；说的人也不能只管自己说，要根据听者的反馈及时调整自己的发言，在如此持续的循规蹈矩中学生的听知本领自然就能得到提高了。再如，“发挥想象，激发创造 ”中教师提供一种句式，学生听后变换句式做口头表达；或是提供故事的开头，学生听后发挥想象，把故事继续编下去，从而引导学生以坚固的谛听本领为基础，进入一个机动与独创的语言氛围中。 这样的训练不但 能提高学生的谛听本领，还给学生创设了一个良好的语言环境，培养了他们的口头表达本领及思维本领，巧妙地提高了课堂教学的效益。

虽然，我们还可以在日常生活训练、培养学生的“谛听”本领，像文中提到的“传话练习”、“布置‘谛听’作业”等都是不错的方法，我们不妨一试。总之，我们教师要做一个有心人，引导学生走向多元化的生活，发掘一切可利用的教学资源，联合说、读、写、思种种活动，时时随处引导学生提高谛听本领。

“谛听是把金钥匙，它能为学生打开更广阔的交流空间。作为语文老师，我们有责任唤起学生谛听的兴致，养成良好的谛听习惯。这样，学生就能在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。”最后引用文中的话与大家共勉，愿我们都能摆荡好“谛听”这把金钥匙，实现课堂的最优化！

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