论文关键词：建构主义 教学系统 大学教育 教学方法
论文摘要：随着教学系统软件在教学实践中起着越来越重要的作用，已经成为对学生进行教育的一个重要手段。建构主义学习理论以为得到知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的本领，而不取决于学习者记忆和背诵教师教学内容的本领。现在的教学软件只起到老师讲课的简单帮助，而没有对学习者自身起到指引学习的方法。将建构主义学习理论运用到教学系统软件中能够给出一个全新的教学方法，将大大的促进大学教育的发展与改革。
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中以为：大学教育能影响一个人一生的价值定向和爱的方法的生成，全部教育的关键是尽可能使学生之“思”不误入歧途，不偏执，使一个人精神世界的发展不至于偏离迷失，使通过师生之间，学生与自然社会之问相互交流，使之能对生命的内涵，人道主义的思想，域外文化的差异，世界的神秘性和复杂性有所感悟。大学生需要形成正确的价值观和独立思考探索本领，也就是所谓的根据自身经验去建构有关知识的意义的本领。建构主义以为，计算机多媒体技能与网络通讯技能等教育技能的特性与功能最有利于学习环境四大要素的充分体现，可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，是其他媒体或其他教学环境无法相比的。因此，随着以计算机技能为核心的多媒体、因特网、通讯技能等条件的完善，建构主义愈益显示出强大的生命力，成为探索新型教学设计模式的理论指导。这给了我们一种崭新的教学环境，将构建主义学习理论和教学系统软件(计算机协同学习)联合起来的一种教学模式。
1今世大学教育的概况
大学教育是我国现代教育的最重要构成部分，是我国实现工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。因此，对于落实好大学教育显得尤为重要。现在，由于大学的不停扩招使得大学生的数量直线上升，可是相应的大学配套设施以及教师资源却没有跟上扩招的步调，导致大学教育的质量不停的降低。很多大学在近来几年逐年扩大招生的数量，如一个原本容纳7000人左右的大学实际人数却要超10000人，这对于学校的各个方面都会产生巨大的压力，尤其是在师资力量上，造成讲课教师的不足，使得老师每周的课时过多，影响到教师讲课的质量。而学生由于讲课质量的下降会导致他们提不起学习的积极性，就成了一个只会被动接受知识的大学生，缺乏必要的自学本领，这违背大学所要培养的人才的初衷。今世的大学应该注重的是学习知识的本领，而不应只在乎得到知识的多少，如在计算机知识方面，我们都知道现在的一个计算机系的学生可能所拥有的知识比以前研究计算机的科学家还丰富，但显而易见，他在计算机各方面的本领却欠缺很多，科学家可以依赖自身所拥有的自学建构本领迅速吸收各个新的理论知识，从而为他的科学研究打下扎实的理论知识基础。这就很好的说明白我们今世大学需培养学生自主学习构建本领。实际是大学缺乏必要的手段和方法，而构建主义学习理论给我们开辟了一种新的学习模式，我们可以以构建主义学习理论为指导，给大学教育开创出一个新的教学方法。
2构建主义学习理论基础
建构主义以为，知识不是通过教师教授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包罗教师和学习搭档、网络)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而得到。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论以为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的教授者与灌输者。学生是信息加丁的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。媒体也不是帮助教师教授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
在教学中要把学生现有的知识经验作为新的知识生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。它以为学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。
3当今传统教学软件的现状
我国现在的传统教学软件存在诸多毛病。比方某些教学系统软件，功能单一，不能为学生提供良好的学习情景，缺少同学问相互协作学习的环境等等，下面我就来谈谈一些主要需要改进的问题：
(1)以教案、教师为主体
以教案为主体，是传统教学的需要，在传统教学看来，课堂教学是按筹划进行的，每节课的内容和进程都具体地甚至定时间顺序分解在教案里，教师根据教案里设定的教学目标，在课堂上“培养”、“引导”、“发展”了学生，教书任务就算完成了，教学目标就算达到了，至于学生的知识水平是否真正提高了，则不太清楚，可见，以教案为主体，实在就是以教师为主体，教案反映的是教师的教学过程，而不是学生的学习创造过程，以教案为主体的教学是一种封闭性的教学，封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和爱好，从而导致思维僵化。
(2)创造性的缺失
a．僵死、教条的课堂教学严峻克制了学生的创造性
重机械训练、轻创造性培养，在很多课堂教学中已到了至高无上的程度，机械刻板的课堂教学，付出的代价是学生生机和灵气的泯灭，使学生失去了个性和创造精神，也使所学的知识与实践脱离。
b．在教法上重隰鞋强维、轻直觉思维，重演绎思维、轻归纳思维
直觉思维与逻辑思维都是创造性思维不可或缺的构成部分，现行课堂教学往往重逻辑分析而轻直觉思维，很多时间用于研究细节，最后才将材料归纳为完整的概念，使学生在相称长的时间里往往处于见枝不见树的状态，好象被老师牵着走迷宫，这显然拦阻学生创新本领的发展，别的，还存在偏重逻辑演绎轻逻辑归纳的毛病，使学生得不到全面训练，损害了创新本领的发展。
4建构主义学习理论在教学系统中的实现研究
建构主义与教学软件的整合体现了建构主义教育教学理念的基本原则，是建构主义在大学教育教学观得以实现的重要途径。那么，到底怎么样使建构主义学习理论真正在教学系统中得到体现和落实，我们可以从以下几个方面去掌握：
(1)教学目标分析
我们知道教师需要发布每次课的教学课件和帮助材料，以便让学生能够了解和清楚上课的内容以及所需自己构建的相干知识。而且教学系统还得提供一个能让学生对老师所发布的资料的评价功能，这样不但可以培养学生的自主思考本领，还能提高学生学习的积极性。老师就可以对其中的评价及时进行管理和答复。如图1所示
(2)情境创设
在教学软件中通过网络技能创建一个虚拟环境。使学生在学习过程中，借助于虚拟实际技能可以创设出一个与课程内容符合、与实际环境相似的虚拟环境。与实际环境相比，虚拟环境既能保留与课程教学内容相干的场景，也能排除实际环境中会对学习者学习的干扰因素。更为重要的是，虚拟环境能将与课程内容相干的、实际世界处于不同时空的场景置于同一环境下，也能创建实际世界中不可能出现或不能到达的环境，使学生处于越发形象逼真的环境中。虚拟环境的创建满足了建构主义学习对真实环境的要求。虚拟实际技能创建的虚拟环境可以答应学生对其中的对象进行符合规则的操作，虚拟环境系统能自动地对学习者的动作或行为做出相应判断，并根据实际情况对整个环境做出相应的调整。这一技能特征可以使学生积极参与学习的整个过程，使网络课程满足建构主义学习的积极性要求。
(3)自主学习和收集课外资源设计
构建主义强调的是以学生为中心，所以在教学系统中必须要有课外学习材料的上传功能，以便让学生接到教学材料后自己去主动寻找资料，并对相干的知识进行自主学习后得出自己的见解与理解。老师在学生们上传相应的课外学习材料后进行管理(删除、修改等)和评价，让学生们知道自己学习的方向和结果是否有误等。如图2所示
(4)协作学习环境设计
学生经过上述独立的学习思考之后，教学系统得提供一个通讯、交流环境，借助于网络通讯技能，给教学系统软件添加一些帮助学习者学习的网络通讯交流工具，如在线论坛、BBS、聊天室等。借助于这些工具，学习者可以与其他学习者或教师一起进行讨论，或对某个问题发表自己的见解。设计协作学习环境的目标是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出通过这些活动，学习者可以得到更多的信息。对于教师，可以主持在线讨论、答复学习者提出的问题，充分发挥教师辅导、指导、鼓励的作用。通讯交流环境是为学习者提供方便、快捷的通讯交流方法，使学习者可以进行协作式学习；别的，这样的环境能帮助学生方便、快捷地提出、讨论并解决问题，能帮助学生进行积极主动的自主式学习，使课程满足一定自主学习的要求。如图3所示
(5)学习效果评价设计
在系统中必须要有对学生构建学习的最终评价功能。包罗小组对个人的评价和学生本人的自我评价。其内容主要围绕三个方面：
a．自主学习的本领；
b．协作学习过程中作出的贡献；
c．是否达到意义建构的要求；
应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。如图4所示
(6)强化练习设计
根据小组评价和自我评价的结果，教师应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习通过教学系统发给每位学生。这类材料和练习应经过精心的挑选，既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习改正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。
最后，在将构建主义学习联合到教学系统中应注意建构主义教学设计的不良偏向，忽视教师指导作用。必须明确在”以学生为中心”的教学系统设计中，教师只是由场上的”演员”改变为场外的”导演”f演员改由学生担任)，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。
5结束语
随着教育教学软件系统的不停扩展，理论不停规范和成熟，功能不停扩展，基于构建主义的教学管理系统的应用将会得到更大范围更广的应用。随着教育教学软件系统应用的不停深入和扩大，教育教学方法会得到不停的改进、不停的完善，教学效率会得到极大的提高。总之，随善信官技能的发展和茁敦葡致留锻的深入研究和应用，我们现代化的大学教育会不停完善，不停进步。
