陈鹤琴指出：“积极的鼓励比消极的刺激好得多。”作为教师都希望把自己的班级常规抓好，但是每位幼儿的特点是截然不同的，不可急于求成，应循序渐进，遇到问题如何去调整，都应有一个统盘的考虑，应对幼儿积极鼓励、充分肯定并提出具体明确的要求。比如：小班幼儿在吃饭时尤其是吃米饭的时候，身上、桌子上、地上到处是米粒，为此，我在幼儿吃饭前会提一些要求， 如：“老师最喜欢自己吃饭不掉米粒的小朋友，今天，看看哪个小朋友表现得最棒。”幼儿们都会一口口慢慢地吃，生怕米粒掉在地上、桌上。这些小事在日常生活中应该经常进行，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿也有可能会因为你的赞许而高兴上半天，会更加努力地做好每件事情。
教师要做到以身作则，平常的一个很小的举动都有可能发挥巨大的感染作用。另外不要轻易对孩子做承诺，说过的就必须要实现，为孩子在心理上树立一种相信老师的心态。如：老师承诺过要发给幼儿小红花以示奖励的时候，一定要做到，不然幼儿会觉得老师没有肯定他们，会让幼儿有一种沮丧的心情。有时要有与孩子共同学习、共同进步的心态，激发孩子学习的积极性。
如洗手环节我们要求幼儿在如厕完后进行洗手时要排好队，如果这时老师也要洗手不可以插到幼儿前面，而是到已经为他们画好的小脚印上去排队。午睡时老师也不可以大声讲话，因为幼儿听到老师讲话，肯定也想讲话。在中午饭后散步这一环节中，有些幼儿无视老师的存在，总是大声吆喝或者和同伴乱跑，情急之中我想为何不组织一个复习游戏，就是带领幼儿进行边拍手边演唱学过的歌曲或者玩《木头人》的小游戏，这样既可让孩子熟练地掌握在幼儿园所学的知识，幼儿的常规也跟上去了，幼儿也玩得很高兴。根据幼儿生理和心理的特点，幼儿神经系统正处于发育过程中，大脑皮层发育尚未完全成熟，兴奋和抑制不平衡，容易病劳，注意力不持久。因此，教师要特别注意保护幼儿的神经系统，让兴奋过程中与抑制过程合理交替，相互协调，支配幼儿正常的有规律的运动。如：离园这个环节是孩子们最浮躁的时候，我们要么复习当天所学的知识，要么做一个安静的小游戏，这样幼儿会安安静静地等父母来接。 常规也需要在游戏中学习、练习，因此，我充分利用教学游戏对幼儿进行了常规教育。比如：开学初，我组织幼儿玩“我和标志做朋友”的游戏，在老师的引导下反复认识并找出自己的标志，使幼儿很快地学会了自己用完的杯子和毛巾要放到相应的标志上去。再如：幼儿在搭建区玩了玩具后容易乱扔、乱放，或者拿着手中的玩具就到别的区域去玩。针对这样的情况，我就会带领幼儿在玩之前给他们讲一个《小象要回家》的故事，并采取了“玩具要回家”的游戏，在收拾玩具时，我就说：“小朋友，送玩具回家了。”如果有些幼儿还想玩时，我就会进行情景表演，以玩具的口吻说：“我的宝宝怎么还没有回家呀？”这时幼儿就会在其他同伴的提醒下很快地将玩具送到原来的位置上。通过这样反复的游戏，幼儿养成了物归原处的常规习惯。在环节衔接的过程中，我会随时提醒幼儿“看看老师的眼睛里有没有你”，或者利用音乐来进行，告诉幼儿应该干什么，这样幼儿会很自觉地坐好并能认真地听老师的话，同时培养了幼儿良好的倾听习惯。
要充分发挥家长的作用，形成家园一致。特别是小班，初入园时，家长担心幼儿，针对这样的情况，我就利用家园宣传橱窗、家长开放日、家长会、家长早晚接送等多种形式，向家长宣传幼儿园活动常规，让家长了解幼儿遵守常规的重要性，帮助家长了解幼儿园，同时对家长提出有关教养幼儿的具体要求，在家也给孩子一个家的常规，并督促执行，让孩子知道自己的事情自己做。做好了家园配合，才能培养良好、稳定的常规。
说起来常规培养是需要很长时间的一项工作，它需要教师有效的耐性，常规管理要在不断的强化中养成和提高，教师要在提出要求后，及时辅导和监督，否则要求会变成空口号。总之，常规的培养贵在坚持，当你有坚持的态度，和蔼的语言，对孩子们付出十分的爱心和耐心的时候，孩子们自然会听你的话，那么常规管理对我们来说一点都不觉得很难。
