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“合作写作”总结

每次一喊学生写作文，学生们都叫苦连天，唉声叹气，他们害怕写作文，讨厌写作文。之所以如此，经过调查有以下一些原因：

(1)学生面对材料无话可说，缺少收集与积累。再简单的作文他们都不知从何下笔，即使写出来，也是空洞无味，甚至有些高三学生还在用爱迪生发明电灯、牛顿被苹果砸的故事。

(2)学生的生活单调乏味，缺少表达的冲动。没有生活，怎样写作?很多高中学生的生活记忆还停留在小学阶段，一写生活经历，就把小学吵架甚至逃课的故事搬出来，让人啼笑皆非。

(3)目前的写作模式抑制了学生的写作激情。每次写作，给个材料，教学生审清题，然后按照行文格式进行写作，多半是写议论文。长此以往，怎能喜欢写作?

(4)习惯被动接受，缺少主动学习精神。据了解，大部分学生认为写作只是为了考试，对生活没有多少作用。

那么，怎样提高高本文由论文联盟http://www.LWlm.cOM收集整理中生作文教学的效果?怎样改变学生在作文过程中的被动地位?我认为合作写作的方法效果不错。因为这种方法以学生为主体、教师为主导，使学生变被动为主动，教师由作文的评判官变成参与和引导者，把真正写作与赏评的权力还给了学生。

1.合作写作过程

1.1 分组。自由组合为若干小组，每组成员不超过5人;确定组长(组员选有组织能力的同学)。

1.2 分工。成员间既分工又合作，任务要明确(主题确定、收集资料、谋篇布局、创新设计、动笔行文等分别要有负责的同学)。

1.3 讨论。给予充分的时间，组员之间围坐在一起商量，我安排的时间是晚自习。教师积极参与和适时引导学生的讨论。

1.4 展示。各组派一名成员到讲台上展示本组的行文设想，以便各组之间也有交流。

1.5 准备。给个组一星期的时间，收集资料，写出作文。

1.6 赏评。(一星期后的晚自习)教师明确赏评论文联盟WWW.LWLM.COM整理要求;小组间赏评习作;各小组在全班共同交流赏评感悟;教师点评。

2.合作收获

2.1 合作成果。

本班共42个学生，分为10组。完成合作的作文，无论是构思还是行文用笔，都比以前个人创作多些亮色。如：

追忆杰克逊领悟人生哲理的作文——《悼念杰克逊》。

体会身边小事感悟人生大爱的作文——《爱海拾贝》。

展现高三学生的精神风貌的作文——《攀登是缕情思》。

变现人生感悟的作文——《花落会花开》。

叙述社会真善美的作文《世界因善良而美丽》。

议论友谊存在的必要性的作文《友谊》。

思考人性的作文《人性的善与恶》。

感悟宋词美丽的作文《繁华落尽，暗香残留》。

还有《寝室夜语》等等。

2.2 合作结论。

在合作的过程中每一组同学的表现都不尽相同，这几个组表现比较有代表性：

第一组：讨论时明确组员任务，课后充分收集资料，他们所写的《悼念杰克逊》深得同学们好评。

第二组：他们也是明确任务，充分收集，除此之外，他们组还有一个写作高手(刘英杰)，组织语言能力较强。他们所写的《爱海拾贝》不仅内容充实，语言也优美。

第三组同学沟通不积极，虽明确本组写作主题——攀登，但分工不合理，导致最后由组长一人构思、一人执笔，使得本组“合作写作”以失败告终。

第十组由六个同学组成，住同一寝室，共同创作了《寝室夜语》。据该组同学说“夜语”内容是他们寝室生活的再现。但并没有获得大家的喜爱，究其原因主要是表现的主题太浅显，缺少创作的技巧。

综上，可以看到：小组成员的合作构思以及他们对材料的收集、积累在很大程度上影响该组作文的质量。

3.“合作写作”的感悟

通过这次合作写作，我发现这些高三学生充满了创作激情，没有了以前一叫写作就“唉声叹气”的场面。在讨论的过程中，那个热烈还有

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