众所周知，常见的复习课有平时复习、阶段复习和高三阶段的总复习。以上三类复习课的复习层次、内容、重点各有所不同，必须区别对待。在这里主要讨论的是高三阶段的总复习。它是高中教学的最后一个环节，目的是全面落实高中化学课程标准中规定的教学目标，由于高三总复习的内容既多又深，而且相互关联。因此高三复习是学生在老师的点拨下从整体上整理、加工所学知识，使学生的知识系统化、条理化的过程。 

　　目前的教学中新授课中学生自主能力、探究能力等基本能力的培养得到了许多老师的重视；但在复习课上基本还是老师讲授为主，学生成为被动的学习者，所以许多老师都有同样的感受：这部分能容已经讲过了（或这题已经讲过了）为什么在考试时还同样出错？老师感到很累，学生的收获很小。因此本人在自主学习方面做了一些探讨。 

　　 

　　二、理论基础 

　　 

　　建构主义理论认为：学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，都能有效地增进学生学习能力的发展。 

　　 

　　三、自主学习的实施途径 

　　 

　　（一）创造和谐的师生关系，提高课堂教学的有效性 

　　著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够'自由地呼吸'，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”因此，课上需要教师放下专制和权威的架子，给学生留出时间，留有空间，让他们提问题，共同研讨；谈看法，集思广益，把讲台让给学生，给他们展示自己的机会；尊重每个学生、公平对待全体学生；赞美、鼓励、激励学生；适时、恰当、艺术地表扬学生；承认学生的差异性；赞赏学生独特的内心体验和感受。 

　　（二）在第一轮复习中让学生总结讲解每一部分的主要知识点 

　　开始复习时先给学生提出复习提纲，要求学生先回忆将学过的旧知识不断提取而再现，然后翻看笔记和课本；在课堂上交流，其他学生可以补充，最后对知识进行梳理 。此种方法的基本流程是：独立地自主复习、课堂交流、对知识进行梳理。学生对内容的总结不一定全面、到位，课堂上老师让学生交流总结之后，再对内容进行梳理。根据复习内容的异同，通常采用：边梳理边板书，即梳理与板书同步进行。 板书时可以采用各种形式：如网络图，或列小标题的形式等。例如在复习元素化合物时，我让学生通过整理方程式复习化学性质。 

　　（三）在第二轮复习中让学生当“小老师”，提高了学生的积极性 

　　高中复习完一轮后，有些学生觉得基本知识已经掌握，老师讲的都会了，感觉课堂无所事事，收获不大。老师也觉得有些问题讲了许多遍了，不愿意重复讲解，但对于大部分学生还是会遗忘的。为了解决这一矛盾，为了让所有学生在课堂都有所收获，在习题课上，我采用让学生讲解的办法，收到良好的效果。对于下一节要讲解的题目，提前告诉学生，让学生提前备课，在课堂上讲解。一般情况下，许多老师只会让学习成绩好的学生讲解，学习成绩差的学生觉得得不到重视，学习的积极性越来越差。我是这样做的：稍微难一点的题目让学习成绩好的学生讲解；简单的题目让成绩差的学生讲解，为了避免学生的懒惰性，有时在题目不是很难的情况下，我按座位顺序让学生讲解，如果学生能对一道题讲得很明白，比他能做出来，对这个问题的理解就上升了一个层次，而且锻炼了他语言表达能力。这样采用多种提问方式，每一位学生都得提前备课，否则，站起来讲不出来很尴尬。这种复习方式收到了很好的效果，学生学习积极性大大提高。 

　　（四）在自主学习中注意与合作学习相结合 

　　合作学习是指学生在小组和团队中为了完成任务有责任分工的互助学习。维果斯认为，人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的。教师提供的合作学习的内容必须明确，必须适合每位学生参与，使学生能围绕实质性的内容有一定的探索性。合作学习不仅使学生自己找出问题的解决方法，而且在探求知识的过程中加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题、解决问题能力和团结协作能力。合作也改变了单一的师生交流形式，以小组教学为重点，将“教师的学习指导、学生的个体自主学习、群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流，多边协作，有效互动的课堂教学格局。 

　　 

　　四、自主学习中应注意的问题 

　　 

　　在刚开始实施时应给学生布置明确的任务，必须做到及时收作业，及时检查，及时讲评，对于学困生不能放松要求，要求他必须自己总结基础知识；在开始实行时应注意放慢课堂节奏；课堂上讨论时应注意让学生端正态度，明确告诉学生如果不准备、不预习，老师不再重复讲解，对这部分知识的学习就会带来困难；在复习课中老师要处理好“讲”与“不讲”的关系，当学生学习陷入困境时，教师应或指导，或点拨，或解疑，或释惑，帮助学生走出困境。因此老师应更加认真地进行教学设计，讲解需要更加精炼，去掉重复讲解过程和简单无意义的演算过程，增加精辟的讲解过程。学生易错的、易混的、易漏的、不明白的地方需要精讲，提高课堂效率；要控制好课堂的节奏，控制好课堂活跃与知识掌握的关系。另外，高三的复习时间有限，复习任务较重，因此老师应通过测验、了解学生等一些方式不断对自主学习的效果进行评价，通过评价不断改进自主学习的方式，达到知识与能力都能提高的效果。 

　　新课改给教师提出了更高的要求，高中化学的学习不仅仅是让学生掌握一些化学反应与基本原理，更重要的是通过基本知识与技能的学习培养学生的学习能力。通过自己的实践，我觉得在复习课上采用自主学习的形式，无论对知识的掌握还是学习能力的培养都是非常有益的。当然在这方面本人仅仅进行了一些尝试，谈了一些粗浅的看法，还需要不断探索。 

　　 

　　参考文献： 

　　[1]毕华林、于清江等主编，《化学教学原理与方法》. 

　　[2]http://www.dlteacher.com ，《自主学习的定义》. 

　　[3]《当前自主学习实践中的问题》.