浅谈新课程改革下情感态度价值观的培养-史教学中如何实现情感态度价值观目标教育？课堂是进行课程改革的前哨阵地，让学生感受是一种最优的教学方式。

教育部颁行《历史课程标准》，强调学生全面发展的素质教育为本，确立了“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个极具创新精神又具有操作可行性的教育目标，从而代替了传统的“传授基础知识”、“培养能力”和“思想认知”的空泛又难以测评检验的教学目标。其中“情感态度与价值观”取代传统的政治思想教育，更具有理论的科学性与实践的可行性意义。历史学科的性质是人文学科，历史教学中的情感态度价值观的落实工作，成为落实新课程标准中的关键环节。
《历史课程标准》指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”《历史新课程标准》对情感态度价值观的规定，既突出了历史教育的本质，体现了国家对历史课程目标的基本要求，是国家意志的体现，又突出体现了历史课程在培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展方面独特的教育功能。
历史教学中如何实现情感态度价值观目标教育？课堂是进行课程改革的前哨阵地，让学生感受是一种最优的教学方式。对于中学阶段的学生来说思维方式主要以形象思维为主，但是我们所要传授的知识往往只能对他们形成平面的影响，所以教师在恰如其分的时候真正应该做的是如何使学生通过亲身感受去“内化”知识，将学生的潜能充分发挥出来，从而促进学生思维的发展、个性得以张扬，以致形成正确的情感态度和价值观。
一、通过假设性的体验使学生的情感和价值观得到合理的引导
教师要巧妙地设置问题情境，让学生置身于历史氛围之中体验历史。例如：我给学生讲八国联军侵华这段历史的时候，让学生观看有关八国联军侵略时的录像资料，还展示了因此而流落到海外的一些国宝文物的图片。影片放完以后，同学们都很激动，我问大家，看了影片以后有什么感想，我们又应该怎样去对待这些曾经在侵华历史上犯下滔天罪行的国家呢？有的学生喊出：“去那些国家把我们的国宝夺回来、也放火烧他们的宫殿。”可以理解中学生的认识水平还停留在“以牙还牙，以仇报仇”的层面上，显然学生被这个问题吸引了，但如何让学生在自己的情感态度当中做出理性的选择呢？我就假设：现在如果你们将要做的事情就是带着最先进的武器，跨过大西洋，来到那些曾经入侵中国的国家，攻入了他们的首都，没有人可以阻挡你们，你们可以干自己想要干的事了……同学们开始七嘴八舌地议论开来，“我要把中国的国宝找到拿回去。” “我要把他们的博物馆都烧掉。” “我要把那些值钱的东西都带走!”我又说道:好的，你们要做的事情都做到了，等大家离开的时候，你们身后的城市变成了一片火海，老人，妇女在火海中惨叫，无数的人倒在你们的枪口下了。有人见证了这样的时刻，并记录下来，孩子们长大后再给他们看，他们看后的反应和现在你们的情绪一样，或许不久以后，战争和悲剧又一次重演了，或许我们的星球就因为这样的战争而最终走向灭亡。那么大家觉得你们今天的选择正确吗？教室里很快平静下来，过了一会，有人说：“那样我们岂不是就成了帝国主义了。”真是一语道破了“天机。”我趁热打铁启发引导学生该如何对待。同学们通过讨论得出了两种意见，一是发扬中华民族崇尚和平友好的传统，用和平的方式解决历史遗留问题，友好相处，共同发展；另一种要努力学习科学文化知识， 建设更加强大的社会主义国家，才能最终避免历史悲剧的重演。由此，深化了对学生的情感、态度及价值观的引导教育。
二、加强对学生情感意识的培养和体验价值观，教师要善于选择恰当而典型的历史片段有效地进行教育
历史知识有丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量的素材。利用典型的历史片段对学生进行情感教育和体验价值观。例如学习《从中日甲午中日战争到八国联军侵华》一课中提到邓世昌在战舰中炮、弹药用尽的情况下，下令全速撞击日“吉野”舰，壮烈殉国的情节。我组织学生讨论他的这种行为，目的是引导学生提升爱国主义情操。出乎我意料，讨论中学生形成不同的观点：一部分学生赞同邓世昌的自杀殉国是爱国的，认为邓世昌以死抗争唤起民众、拯救大清死得其所；一部分学生认为邓世昌的生命意识太淡漠，不值得提倡，留得青山在，不怕没柴烧，如果人人都像邓世昌那样，谁来继续斗争？学生们各抒己见争论不休，不可否认他们中有的观点确实有些偏颇，但是面对这此种情况，我没有粗暴地打断学生的讨论，也没有给学生一个“标准”的答案，而是让学生在学习过程中，继续查阅资料，用史实来完善自己的观点，在这里没有结论，恰恰激发了学生的好奇心和求知欲，正是这样的争论才不是被动接受历史知识，而是用心灵去感悟，主动探究与体验历史，这样有效地形成一种情感的体验和价值观的再现。
三 、加强对学生情感态度和价值观的教育，教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识
李大钊曾说：“史学对于人生的关系，可以从知识方面和情感方面两部份去说。”历史的借鉴与智慧不是无意识就可以得到的，而要置身于历史氛围之中，用情境中的情节推出问题，渲染烘托气氛，才能增强学生的兴趣，使他们不断地去对历史事实进行感悟、理解和反思才可以得到。例如学习《中央集权与地方分权的斗争》时，对于汉武帝如何才能解除“王国问题”的强大威胁，又不引起新的武装叛乱?我设计了“出谋划策”这样的情境：如果你是汉武帝面对“王国问题”，将采取哪些方法来解决呢？学生讨论后，果然想出了不少“鬼点子”：派兵进驻；派官员去接管王国实权；挑拨王国间的矛盾，笼络收买；先礼后兵的武力办法制服；有不服从的就暗杀，使王国归顺；也可以鼓动民心，让人民自然服从朝廷等等。汉武帝却没有采用这些“鬼点子”而是实行“推恩令”，我进一步让学生明确“推恩令”的好处，进而明确了汉武帝以最小的代价取得最好的成效，从而学生体会到了汉武帝的雄才大略。