教育硕士生源不足许多招生院校面临优质生源不足的困境,以致有些学校连续出现报考人数还不够招生指标的尴尬情景,生源不足直接制约了教育硕士专业学位教育的发展以及教育质量的提高.
　　生源不足的原因是多方面的,其中既有政策方面的原因,也有教师个人方面的实际困难.从政策层面来看,目前缺乏切实有效的激励机制和相应鼓励政策,以至于大多数中小学教师虽然具有渴望继续深造的愿望,但是有的由于工作繁重,有的出于经济方面的原因,有的因为学校限制等因素而不能参加入学考试.
　　教育硕士课程设置不成熟由于教育硕士专业学位设置时间短,在课程设置上带有探索的性质和特点,致使目前的课程设置还不成熟,尚未建立起科学、有效、深受学生欢迎的课程体系.除国家颁布的教育硕士教学大纲规定的基本课程之外,其余专业课程的设置和安排受到多种因素的影响,诸如师资限制、对课程设置配置的认识等因素的影响,以至于目前所设的基础性课程和专业课程的比例仍需进一步协调.课程设置注重课程体系的规范统一,但灵活性不足,学生自由选择的余地较小.另外,实践性课程开设不足,课程体系的前沿性不明显,不能对教育硕士在过去教学实践中所遇到的问题与困惑及时给予解决.
　　当前教育硕士导师队伍素质有待提高教育硕士导师遴选制度还须完善,教育硕士导师队伍素质有待提高.目前,部分教育硕士导师对教育硕士专业学位培养目标定位不明确,不能正确区分学术性硕士学位与教育硕士专业学位这种应用性硕士学位之间的区别,照搬学术型硕士教育方式,影响了教育硕士培养的质量.有的导师对基础教育不够了解,尤其是在基础教育的课程改革等方面了解不多,致使教学缺乏针对性,导师队伍的素质差距对教育硕士的培养质量产生了明显的影响.
　　教学方式亟需改革,教育硕士学习效果欠佳教育硕士培养的教学方式受我国高等教育长期以来存在的传统模式影响,课程学习仍然主要以课堂讲授为主,未能走出以课堂为中心、以教师为中心、以理论为中心的传统模式.同时,由于缺乏代表性案例材料以及受传统教学思维定势的影响,案例教学尚没有真正实施,师生之间、学生之间的活跃的交流互动局面尚未形成.
　　课程考核方式无论是开卷、闭卷还是考查,都不同程度地局限于对该课程课堂学习内容的检查,学生参加考试也多是为了通过考试、获得学分,未能实现通过考核获得对该课程内容的进一步思考与提升.
　　此外,仅仅强调教育硕士生以课程学习为主,忽视对其科研的要求,在职攻读教育硕士专业学位的非脱产的学生上完课就回去工作,对所学理论与方法没有很好地消化并应用于工作实际,造成了学习、工作、科研的脱节.
　　提高自身素质和能力是众多教师攻读教育硕士学位的一个重要目标.然而,有的调查表明,教育硕士研究生的学习效果满意度只有27% ,对专业课教师的满意度也只有35%.

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