摘 要：整齐的教育机遇等。这首要显示了Internet的开放、整齐、共享、协作的精神和由其所显示的时代特征。收集教育的首要优点体此刻：高度的互动性；成本的共享性；做事的实时性；解说体式格局的多元性；总体社会成本的撙节性等，在此不做具体谈判。

2．3收集教育中进修者对进修过程的新要求

收集教育中进修者对进修过程发生了许多新的要求，这些要求首要表此刻：进修者但愿能与教师、进修者之间获得更多的交换；收集解说中进修者对率领量的需求不是比传统面临面授课所要求的率领量少而是增添；收齐集伟年夜的成本有助于给进修者形成一种很有潜力的雄厚的进修情况，但同时也要请问师能供给进修者追求获取有用成本的方式；进修者经过过程收集进修必将会经过过程电子邮件等手法在网上交功课，教师对学生的功课作出综合的和迅速的反馈是远程教育效果的要害。

在传统的解说模式中，首若是以教师授课为主，学生被动接管教师所讲的内容，目光规模于课本。在这种模式中，教师在许多方面支配着整个解说过程，对整个解说过程负责。此刻，提高主义教育者提出"自动进修"的进修体式格局，要肄业生进行自我机关、拟定并执行进修设计，能节制整个进修过程，并能对进修进行自我评估。这两种体式格局都不完全适合收集的学与教。在收集时代的解说模式应该是将这两种模式有机连系，并向协同化解说模式成长。

教育不能仅仅此日常的讲解，而是要经过过程进修的过程，让进修者熟悉到常识的特点，这样就必需要有师生间的普遍交换和对话。对话体式格局首要有：

谈判式：教师与学生必需有整齐的进修目的，使他们能接管对方的概念并能彼此反馈。

顺应式：教师理当按照正在本体态成的概念与学生的概念之间的相干来当令地改削讲话的话题。

交互式：学生必需列入对话运动以达到他们的进修目的。教师则必需供给反馈给学生，为学生解惑，学生亦必需供给反馈给教师，以使教师能够把握学生的进修情形，从而更好地优化解说过程，达到解说目的。

思虑型：教师必需匡助学生将他们的运动反馈与每一个条理的主问题标联系起来。

2．4收集教育对教师素质的新要求

教师为了顺应收集教育中进修者对进修过程发生的上述新的要求，必需在提高自身素质和改变解说模式上下功夫。

收集教育既有实时性又有非实时性的特点，教师授课可以按着自己喜欢的时刻放置，学生进修亦可按着自己的时刻放置。但在解说过程中，为提高解说效果，同样要请问师对学生的题目问题能实时给予解答、"实时反馈"，是以传统解说中一人对一个群体的体式格局显然是不合适的。

尽管收集教育的特点是勉励进修者自动进修，然则教师在学生自动进修的过程的指导浸染长短常主要的，他们可以经过过程主持各类进修运动，指导学生思虑题目问题，提高学生治理题目问题的手法。因为网上解说的器械是分歧条理、分歧社会配景、分歧职业、分歧地位的进修者同在一个网上，在一个虚拟的进修社区之中，它比日常的黉舍解说更为复杂，是以对于教师的要求更高，要求有万能型的解说素质，而这生怕是一个教师难以自力完成的，这就需要多个教师在网上的协作工作和协同解说，以填补彼此之间的不足，提高解说遵守和效果。

2．5收集解说的首要特点--互动性

收集解说不只仅是经过过程手艺的行使来延迟课堂，更偏向于最年夜限度地竖立进修者之间、进修者和进修成本之间的联系，而岂论他们身在何处。这种联系的最有用的体式格局是收集解说的互动性。

在远程教育中，几乎没有什么话题如互动的修建那样被乖戾热闹地谈判甚至争论过。这些谈判首要齐集于摩尔（Mooew,1989）的"教师与进修者、进修者与进修者、进修者与内容"模式（Cyrs,1997）。这个互动模式经过过程指出传送过程中涉及什么人与什么事，暗示互动的目的、意图和预期功效。然而，要实现对互动的目的、意图和预期功效的切当描摹照样对照难题的。

早期的互动的应用的强调，为进一步、更居心义地谈判远程教育因实施各类互动而发生的效果打下了根柢根底。瓦格纳（Wagner，1997）列出了各类互动，它们关注远程教育情况中获得的特定绩效功效。

以列入为目的的互动是向进修者供给一种彼此列入的体式格局。列入性互动的局限可以从谈判中行使列入者的名字到让一名进修者担任进修小组的向导，以激发快乐喜爱。

以交换为目的的互动供给了这样一种手法：人人分享各自供给的信息和概念，并有目的地彼此影响。

以反馈为目的的互动是为了获得进修者对绩效质量的评价信息。行为主义者感受：反馈增强了对绩效的纠正和指导。认知主义者感受：反馈向进修者供给了信息，让他们对自己作出回响反映的正确性加以剖断，这样，进修者可以知道他的回响反映是较量样错，并纠正错误的回响反映，有利于信息的长时刻记忆。

以详尽阐述为目的的互动，涉及提出多个例子注释一个新概念，概略用多种方式注释为什么某个概念可以以一种特定的体式格局形成。它使新信息对进修者更居心义。

以进修者自我治理、自我节制为目的的互动向进修者供给了以下信息：进修的深度、内容局限、呈现信息所需要的各类媒体、某项特定进修义务需要的现实时刻。

以激策念头为目的的互动经过过程相关的、真实的、适宜分歧的学生难度和别致水平的义务，激发进修者的好奇心、缔造力和积极脑子手法。

以协商为目的的互动，涉及小我列入对话、杀青整齐，概略赞成遵守某个协定的意愿。

以组建团队为目的的互动对于担保团队每个成员积极撑持团队目的的实现是需要的。互动推进了对个体的熟悉和接管，给予团队如给予其成员一样的尊敬，以及有用的倾听、责任感共享和对团队前程的共识。

以发现为目的的互动指的是人们在给新的结构、概念和法式配合追求界说时，进行的有益的脑子交换。

以试探为目的的互动为界说新概念的局限、深度和广度供给了载体。正如熟悉一个新概念是主要的，把新概念与现有概念区分隔来，并确定使新概念连结其奇特的参数，也是很主要的。

3 收集情况下的协同式解说体式格局

在收集教育中泛起了许多新的题目问题。好比，若何担保在没有教师的监视下担保进修者的遵守，激发进修者的快乐喜爱，引入适合收集教育的解说模式，使收集解说朝着开放、高效偏向成长是摆在我们面前的坚苦。

从建构主义者的概念来看，进修者必需能够从他们小我履历中找到新的概念，因为含有新概念的履历对小我的年夜白、运器具有决意性的浸染。建构主义者感受：一小我不应该只关注包含在绩效目的中的"步履设计"的传递，相反地，他应该关注和拓荒进修者的妙技，这样的话，他们才气针