【摘要】本文旨在探求初中英语教学有效的阅读理解策略，通过教学实践及持续改进，概括精炼出了克服当前阅读理解教学问题的有效策略，寻找到了促进学生阅读理解水平提高的多个着力点，形成了有关阅读理解教学的正确认识。

【关键词】阅读理解英语教学整体阅读

阅读是读者通过视觉感知书面文字符号，对其重组编码、分析破译，重现作者提供完整信息的过程，这一过程的实现要求读者利用逐渐掌握的阅读技能领会作者通过语言符号表达的意图，它与学生的智力水平、生理条件、兴趣、性格、社会阅历等诸因素密切联系，获得知识和信息的手段和渠道很多，但是阅读是最常用和最基本的方法。为了提高阅读理解教学的实效性和突出教师的主体创造性，克服教学过程中的机械训练和应试心理，阅读理解教学要实现以下七个方面的突破：一、注重tlt\'境创设。新颖与切题双赢在追求情境创设新颖性的同时，注重情境与当堂课主体的契合度，避免为创设情境而创设情境。

日常教学阅读课文时，教师尽可能运用图片、简笔画、多媒体或突出悬念的方式吸引学生的注意，再以表演、辩论、采访等活动活化语言知识，激发学生的表达欲望，培养学生的学习兴趣。如在学习第三册英语教材第6模块Unit1时，我先用多媒体上展示《爱丽丝漫游奇境记》的一幅图片，问：“What’Sthenameofthebook?Whoisshe?Wheredoesshecomefrom?Whowrotethebook?”学生通过回答这些问题，了解了该书的背景，教师进一步提问：“Isitanicebook?Yes，it’Soneoftheemostpopu-larbooksintheworld，whatothercharactersinthebookdoyouknow?”看过此书的学生兴致勃勃地介绍，没有看过的学生也有了好奇心。教师接着用多媒体在屏幕中呈现白兔、帽子等的图片，引导学生一起学习这些英文单词，再通过ActivityOne，Listenandnumber等活动进行进一步的巩固。在学生熟悉了书中的任务后，教师再问：“Look，whatwasAlicedoingoneday?”学生可以从图片中得出使用过去进行时态，把语法融人到故事情节中，“Whatwastherabbitdoing，canyouguess?”学生分组进行猜测竞赛，并且把答案记下来。至于细节，看过此书的学生也不一定很清楚，学生则展开丰富的想象，兴致高涨，并在小组内把最后的答案记下来。学生对语言材料和语言技能熟悉后，教师再给学生相应的动物头套，让他们表演所学的内容，提升综合运用语言的能力。

二、打破翻译模式。句子与篇章并重阅读理解离不开对句子本身的解读，但兼顾语篇至关重要，整体认知是阅读理解的原则。

如在学习第三册第6模块Unit2时，教师可先呈现一节课上课铃声响时学生活动的录像，问：Whatwereyoudoingwhenthebellrang?这一提问把语法知识与情景相结合，而且话题贴近学生实际，激发了学生说的热情oShewastalkingaboutaiflm．Hewaswriting．1waslookingformypen．在学生有了一定的语法知识的积累后，教师再导人到ActivityOne，问：“Lookatthepicture，HowdidAlicefeelwhenshesawtherabbit?”学生给出了许多答案。这些活动为学生的读扫清了语法和词障碍。这时，教师再设问“whatwasAlicedoingwhenshesawtherabbitwithpinkeyesranbyher?”引导学生进入阅读。

三、克服生词障碍，猜测与解释并举在阅读理解过程中，难免会遇到生词障碍，鼓励学生猜测和教师进行适当的解释与启发同样重要。

四、避免语法本位。形式与内涵齐观阅读理解不能只停留在句子本身的语法解释，更重要的是理解这种用语言形式背后真实的含义以及蕴涵的情感。特别是很多习惯表达往往有浓厚的历史与文化背景，字面意思与实际含义相去甚远。

五、避免教师“独断”。讲解与讨论互补阅读理解是以阅读的方式对文本的解读，每个读者都会基于自身的经验和判断提出自己的见解，所以教师在解读文本的过程中需要倾听学生的声音，帮助学生更全面地理解文本。

六、改变应试导向。答题与拓展并进检测题可以考查学生阅读理解的情况，但是阅读教学绝不只是为了让学生做题。除相关的检测之外，教师还需要对文本的内容作一些拓展，使文本得到合理延伸。

七、合理改写教材，传授与开发同行在新课程理念下，教材不再是只能按部就班传授的内容，教师还应根据话题的需要对教材内容作一些开发。从这个意义上讲，教师不仅要学会从“教教材”向“用教材”转变，还需要从“用教材”向“开发教材”迈进。当然，这种开发更多的是在现有教材的基础上进行一次局部的填补。

阅读是学生获~J\'t-语信息、参加外语活动的重要途径。实践证明，阅读能力的提高要经过阅读兴趣的培养、阅读技巧的-i．Jrl练、阅读习惯的养成等过程。教师应该是学生的引导者、心理辅导者、交流伙伴和评价者。增加语言实践的量，使学生充分获得语言实践的机会，不仅能真正提高学生的阅读技能，而且能够促进学生的英语综合技能和英语语言文化意识的发展。