论文摘要：职业能力是个人从事某一项或几项工作以获取生活来源的能力，在其职业生涯中起着举足轻重的作用。以职业能力为核心，研究高职院校专业实训能力标准及其构成要素，对各专业课程标准设计、实践教学具有借鉴和参考作用。

　　论文关键词：职业能力；实训能力标准；会计

　　高职院校在人才培养目标上强调“能力本位”，注重学生职业能力的培养和人的全面发展。这里的“能力”是指一种综合的职业能力，包括与职业相关的知识、态度、经验及评价。本文以会计专业为例，分析高职院校学生职业能力基本内涵及其构成，确定专业实训能力标准的制定依据和构成要素，旨在为高职院校确立以职业能力培养为核心的课程设计和实践教学提供借鉴和参考。

　　一、关于职业能力的研究

　　《现代汉语词典》中，将“职业”释义为是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，认为“能力”是能胜任某项任务的主观条件。因此，职业能力就是从事某一项或几项工作以获取生活来源的能力，包含与工作相匹配的技能、素质与知识等要素，由专业能力和核心能力构成。
　　专业能力是指适应职业岗位的能力，即从事职业活动所需要的技能以及与其相应的知识，它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。
　　核心能力又称关键能力，是指从事社会职业活动所必须具备的基本的、通用的能力。它具有社会不同职业和岗位之间普遍的适用性、通用性和可迁移性等特点，是作为一个现代职业人必须具备的基本素质和从业能力，与职业或专业无直接关系，但对生存和发展起着关键作用的能力，包括方法能力和社会能力。方法能力包含了分析与综合能力、全局与系统思维、逻辑与抽象思维、决策和迁移能力、信息的截取、目标辨识与定位、联想与创造力等；社会能力则包含了社会责任感、群体工作的协调与仲裁、心理承受能力、参与意识、宽容、自信心、成功欲、积极性、主动性、灵活性等。

　　二、高职院校会计专业学生职业能力构成

　　高职教育具有高等教育和职业教育双重属性，在现代职业教育体系中定位高端，发挥引领示范作用，应坚持系统培养技能人才的原则。因此，高职教育的主要任务是培养生产、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，这类人才与本科院校的应用型人才和中职学校的技能型人才是有所其别的，在对其能力的要求上，应有一定的理论基础，但不必达到本科的要求；相对中职学生而言，不仅相关的专业知识面应广一些、专业技能应高一些，还应具有较强的理论运用能力、解决实际问题的能力、应变能力、组织和领导能力等等。
　　会计的专业性很强，要求掌握丰富的会计知识，具有从事会计职业所需的很强的技能，能够解决在实践中遇到的各种棘手的问题。但要真正成为一名会计职业人，还应具备持续学习的技能并能适应环境的变化。IFAC（2003）《职业胜任能力的评估》（IES60）认为，会计教育和培训的目标是培养有能力的职业会计师。IFAC提出，能力应包括理解能力、实践运用能力、方法选择能力、信息筛选能力、判断能力、评价能力、综合能力、沟通能力和职业态度等9个方面。
　　由此可见，会计教育应当以会计职业能力培养为导向，高职会计教育更是如此。会计专业能力的培养只是会计职业能力培养中一个最重要的核心要素，会计教育还应当教育学生如何成为一名真正意义上的合格的具有胜任能力的会计师，应教会学生具备持续学习的能力以及对变化的适应能力，这样才能让学生在今后的工作中通过面临问题、判断问题、解决问题而不断成长。
　　针对会计职业对会计师的任职条件，结合行业企业对毕业生的职业需求，笔者认为高职院校会计专业学生职业能力应包含以下内容：
　　（一）专业能力。包括职业知识和专业技能。其中职业知识应具备一般的工商、法律和经济基础知识以及会计、审计、财务管理、会计电算化、纳税实务与筹划等专业知识；专业技能上应具备填制凭证、登记账簿、编制报表的能力、财务分析能力、财务软件运用能力及纳税申报能力。
　　（二）核心能力。包括通用能力、个人技能、商业视野和职业品格。其中通用能力包括信息技术运用能力、普通话和外语沟通能力、应用文写作能力和法律应用能力；个人技能包括学习能力（方法、习惯、效果）、交流能力（理解、表达、沟通、协作能力）、决策能力（独立思考、判断、筹划能力、）领导能力（组织、管理、协调能力）和创新能力（想象、观察、应变、处置能力）；商业视野包含战略性思维批判性思维；职业品格包含价值观和职业行为。

　　学生的发展是综合的，对学生的评价也应该是综合的，评价内容应该与培养目标紧密联系起来。不同的专业，其专业能力各有差异。随着经济社会的不断发展、现代科技的不断进步、知识和技能的不断更新，高职院校在对学生职业能力培养时，应充分考虑学生的职业迁移性，注重核心能力的培养。一个人只有具备了核心能力，才能够适应各种职业的基本要求，才能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能，将更有利于人的自身发展。因此，高职院校各专业在人才培养方案设计上，都应以学生职业能力培养为核心，将其内涵融入课程设计及实践教学中。
　　（一）专业实训能力标准制定的基本要求
　　1.科学性要求。制定专业实训能力标准是为了执行标准，并通过执行标准来保证教学效果和质量，更好地为职业教育服务。因此在制定能力标准时，应结合我国社会、经济、科技的发展特点及职业教育的现状，充分吸收教育家、行业专家、企业家的意见，既要客观反映生产、经济发展的要求，又要尽量符合我国高职教育的实际，努力实现科学性和可操作性的有机统一。
　　2.行业性要求。职业能力的培养，必须以满足行业企业的需求为基本原则，因而实训能力标准的制定，行业企业的参与十分重要。因此，在制定实训能力标准时，应走访行业企业，了解行业发展对技能型人才的需求趋势，分析行业相关职业岗位（工种）对从业人员所必须的知识、技能和职业态度，并以此作为制定专业实训能力标准的依据。
　　3.发展性原则。对高端技能型人才而言，首先要具备的是处理实际问题的能力，要解决不断出现的技术问题，完成不断变化的生产和管理任务。所以，对职业技术人才更需要强调具备根据未来社会和职业的变化不断调整自己，重新设计自己的能力。
　　因此，制定实训能力标准要超越和突破知识本位观，实现由知识本位向能力本位转变，建立以人为本的能力观，实现学生个性和能力的综合发展。
　　（二）专业实训能力标准的基本内涵
　　1.以就业领域为依据，确定职业岗位及职业能力。在制定能力标准之前，应明确本专业对应的职业领域或主要岗位（群），即本专业毕业生从事的职业范围，明确所需要的职业能力要求，并确定每门课程所要求的能力标准。如会计专业，根据其专业特点及职业要求，其就业领域主要是出纳、薪酬核算、往来结算、材料核算、财产物资等岗位，而要胜任这些岗位，首先需要学习的专业核心课程就是《基础会计实务》。
　　《基础会计实务》是高职院校会计专业的一门基础核心专业课程，通过对其职业能力进行分析，确定其能力目标为填制和审核原始凭证、填制记账凭证、登记会计账簿、对账和结账和编制会计报表等五项能力。可以看出，这几个能力的要求是依次提高，不断延伸的。
　　2.以岗位需求为导向，分析工作项目和任务。科学合理的实训能力标准，必须紧密结合行业企业需求。因此，应组织行业企业技术专家、人力资源管理人员和职业院校教师，深入相关企业，对职业岗位所要求的工作项目和工作任务进行分析，全面甄别适应这些职业岗位要完成的基本工作项目和工作任务。
　　每项工作项目和任务都有其明确内涵。一组具有相对独立性的工作任务就是工作项目，如一件产品的设计与制作、一个设备故障的排除、一项任务的提供等。而工作任务则是指职业岗位工作过程中需要完成的单件任务，如机械加工的工作任务是以产品为逻辑线索开展的，电气自动化的工作任务是以其工作对象为逻辑线索展开的，汽车设备的维修和安装的工作任务是以机械结构、电子系统构成的结构部件为逻辑线索展开的，而会计的工作任务则是以岗位内容为逻辑线索展开的。因此，应针对不同的职业岗位以不同逻辑起点来分析工作任务，最后制定出不同职业岗位的能力标准。
　　如会计行业中的出纳岗位，其工作项目就是负责现金、银行存款的核算和管理，典型工作任务就是办理现金收付与银行结算业务、保管库存现金、有关印章、空白支票及日记账登记与对账等。
　　3.以岗位能力为核心，确定实训能力目标及标准。在进行岗位工作任务分析的基础上，明确从事该职业岗位的人必须具备的知识、技能和态度梳理、提炼为若干能力标准，并以此确定实训能力目标。会计专业可以以出纳、薪酬核算、往来结算、材料核算、财产物资等岗位，分别确定其能力要求。如，要具备出纳岗位所需要的职业能力，需要学习基础会计实务、经济法基础、财政与金融、财经法规与会计职业道德等课程，具备货币资金的收付和管理、保管库存现金、有关印章、空白支票、及时记账和对账等技能，具备办公自动化技能、普通话和外语沟通能力、财经应用文写作能力及学习能力、交流能力、决策能力、创新能力，具有对外部商业环境的准确判断以及良好的职业操守和职业道德。
　　4.以能力内涵为前提，设计实训项目。根据岗位所要求的能力目标，结合专业要求和学生实际，确定实训内容和实训课程。如，出纳岗位所需要的职业能力，将其细化，其实训内容为：（1）能熟练办理现金收支结算业务、银行转账结算业务；（2）能明辨货币和各种银行结算票据的真伪；（3）能按照规定保管现金和各种结算票据；（4）能按照规定登记现金、银行存款日记账；（5）能按照规定核对现金和银行存款；（6）能正确处理在货币资金结算过程中出现的差错；（7）能正确进行会计书写，熟练进行数字小键盘录入，具有较为娴熟的点钞技能；（8）能熟练操作财务软件，具有相当的普通话和外语沟通能力，能够进行财经应用文写作；（9）具有不断改进工作方法的能力，具有和银行、税务、企业及相关部门沟通协调能力，能正确处理工作中遇到的矛盾和冲突；（10）保守公司商业机密，不经过领导同意，不许泄露公司的会计信息；（11）遵守财务人员职业道德，坚持实事求是、廉洁奉公的工作原则。其实训课程包括基础会计模拟实训、会计表单帮助系统实训、财经基本技能训练等。
　　5.以职业资格为切入点，实施能力鉴定
　　学生是否掌握专业所需的职业能力，需要通过一定的渠道和形式予以鉴定。因此，在实训能力标准的构成设计上，还应该有鉴定要素，对学生对实训效果进行评价鉴定，判断学习者是否获得相关职业能力，考核学生知识、技能和态度3个方面。在设计鉴定指南时，要注意以实施职业资格证书为切入点，注意与相关职业资格证书和技能等级证书的考核鉴定内容相结合，在实训内容上注意与职业技能鉴定接轨，以此构建学生职业能力培养和评价平台，逐步提升学生获得职业资格证书的等级，扩大获得职业资格证书的领域，以促进学生职业能力的培养和顺利就业。
　　如，考核是否能够从事出纳岗位，在课程教学中，对学生多观察，多提问，要求其进行技能展示和提供实习报告等；在毕业时，要求应获得英语应用能力A级证书、非计算机专业等级考试一级证书（CCT1）或全国计算机应用技术证书考试（NIT）中的相应证书、普通话国家二级乙等及以上证书，取得与专业相关的职业资格证书（初级会计电算化证、会计从业资格证）等。
　　笔者以理论分析为基础，以会计专业相关岗位的职业能力需求为例，分析职业能力及专业实训能力标准的内涵构成，希望对其他专业的实训能力标准制定有所借鉴。需要说明的是，实训能力标准构成要素涵盖了从事该岗位所需要的所有能力，包括专业能力和核心能力，这些能力的获取以及实训指标、实训方式及鉴定指南的设计，都应体现在专业人才培养方案设计、课程设计中。