教育毕业论文：加强习作指导，提高习作能力-小学生年龄小，兴趣，情感对动机、积极性和效果的影响显著。为了调动小学生习作的自觉能动性，在训练过程中，我们通过 “关注生活体验，开展自主习作，重视习作讲评。”这些方法加强习作指导，提高学生的习作能力。
兴趣、积极的情感具有强大的激励功能。一个人能不能积极地参加某种活动，能不能努力争取良好的成绩、兴趣与积极的情感是重要的因素。小学生年龄小，兴趣、情感对动机、积极性和效果的影响更为显著。他们学什么、做什么，兴趣高，乐意干，自觉性就高，效果就好。因此，为了调动小学生习作的自觉能动性，在训练过程中，我们通过以下的方法，加强习作指导，提高学生的习作能力。
一、关注生活体验
要写出好习作，就要像蜜蜂采蜜一样，掌握丰富的素材，我们引导学生采集材料，建立一个属于自己的材料仓库。
(一)从生活中采集原始材料
整天把小学生关在教室里面，不让他们活动，学生当然无事可写，教师也感到无题可出。因此，要通过各种途径引导学生深入生活，进行打乒乓球比赛、制作小飞机，让学生要求家长带他们去野炊、郊游等，学生自己观察大自然、繁荣兴旺的菜市场、川流不息的交通工具、郁郁葱葱的森林、美如仙境的永宁公园……
(二)将自己的生活录下来
让学生每人准备一本“小蜜蜂”，记录自己的成长轨迹，记录身旁的新人新事，定期检查，交换浏览。“小蜜蜂”里的“花粉”多，酿的蜜自然也“多”了，习作就得心应手了。
(三)向多种媒体采集素材
学生阅读课外书，读网上信息，大多是“用眼睛”去读，印象不深。如果要把书中的人物或情节概括地写下来，看书读网的心理状态就有所不同，要用“心”去读。这样，既提高了读书的质量，又搜集了作文的素材。
二、开展自主习作
教学是师生的双边活动。如何使教师和小学生在教与学的过程中全面参与活动呢？我们经过几年的实践发现其关键在于转变观念,改进教法,为学生创造自主学习的条件，充分调动小学生的积极性。让他们自主参与整个习作教学的全过程,充分发挥学生的主观能动性,使小学生真正成为学习的主人。
(一)树立信心，鼓励学生大胆写
小学生对习作有一种恐惧心理，往往存在着提笔重如千钧，只字难书的现象。我们在习作教学中，不论是面向全体的教育，还是个别指导，均把鼓励贯穿其中。因此，我们对语文能力低下的学生不求全责备，十分关注他们习作中细微的变化，哪怕是某个词语用的准确，某个句子比较通顺了，也充分肯定，真心实意地表扬，真正帮助他们树立写好习作的信心。
(二)创设情境，吸引学生乐于写
要想引导小学生进入这一状态，自然、自由、自觉的状态之中，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发小学生渴求写作的欲望。然后与小学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。在创设情境中，我有时通过一个游戏，一个活动让他们兴致勃勃地参与，或者利用办小报、图画习作、介绍照片等形式引导他们讲述，然后兴趣盎然地完成习作。有时还引导学生寻找各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣进行习作训练。
(三)及时反馈，激励学生勤于写
及时反馈可以使教师及时地了解学生的学习结果,及时调整教学手段；同时也指导学生在习作后对自己的写作状况和结果进行检查与评价,提高写作的积极性，并有利于学生根据反馈的结果对自己的习作采取补救措施。比如我们在教学中，不仅让基础好的学生发挥作用，还要使部分性格内向的学生克服恐惧感。为了使不同层次的学生有不同程度的提高，对这部分学生多采用面批的形式，边批边改，让他们既看到自己的进步，又确实了解自己的不足，在认识、接受、理解的基础上再进行修改。
三、重视习作讲评
“放大习作亮点”是习作指导的评价原则。学生的习作，或多或少有生花妙笔，有可圈可点之处，或者是语言逗人，或是描写生动传神。在习作评改中，我们珍视学生的独特感受，凡是能表达学生独特体验的段落、句子、词语都肯定是文章的亮点，加以夸奖。
(一)师生合作，让学生成为讲评课的主人
对于习作评改，叶圣陶先生曾说过要“责令探索，彼必将用心而得之矣”。意思是说，学生自己写了习作，还是引导学生自己用心评改才会有所得。在课前选择一些能代表这次习作优点或不足的典型文章或片断，在讲评课上，结合投影演示，放大给全班看，读给全班听，放手让学生们先评。凡评得不准确、不恰当的地方，老师再补充、点拨。在学生明确本次习作目的要求和讲评标准后，分组评议。每人在组内轮流朗读自己的习作，并说明写作的意图，选材和构思的经过，接着由全组学生民主讲评，然后全班交流并总结分组评议的情况，表扬讲评好的同学。
(二)因人施教，适合不同层次学生的需要
习作讲评，只有充分考虑这些差异性，针对不同学生的不同情况，实行“因材施教”、“因人施教”才能适合不同习作层次学生的实际需要，激起广大学生的习作热情，形成一种积极习作的氛围。因此，我们对优秀层次的学生，讲评重在观察、思维方法和写作技巧上点拨，对他们提出更高的要求，使其明确努力方向，虚心学习、不断进取。对习作较差层次学生，讲评则多从观察、字、词、句等最基础的方面详加指导。抓住“差生”习作中的点滴优点，极力赞扬，夸张鼓励，培养他们为人的尊严感，提高他们习作的自信心。
【参考文献】
［1］洛克：教育漫话 人民教育出版社，1957年版第57页。
［2］苏霍姆林斯基：给教师的建议 教育科学出版社，1980年版第56页。
［3］袁浩：小学生作文教学心理研究与实践 山东教育出版社，1997年版第12-17页。
