我们所说的“英语”通常是指一般慨念，正如RandolphQuirk等人在书中指出的是一种Commonooreornucleus.目前，随着科学技术及其经济建设的深入发展，英语作为交际工具已渗透到各行各业，因而各种名称的英语也就应运而生了，诸如科技英语、旅游英语、外贸英语、商业英语等，这些与经济建设有着直接的联系，也就早被人们所接受。

    本义提出师范英语这一名称，乍看起来是一新词，但倘若把这名称与我国高等师范院校的外语系、外语科英语专业(以下简称英语专业)的教学联系在一起也许就会觉得这是合乎情理，并且是客观存在的。这里提出的师范英语是从培养目的这一角度出发。具体地说，师范院校英语专业毕业的学生将成为中学英语教师，他们在教学中将用到的英语与从事外事、外经人员所使用的英语是有差别的。因此，培养对象未来将从事的职业决定了师范院校英语专业教学的特点。本文提到的师范英语包括本科四年制师大、师院及专科学校二、三年制英语专业的英语教学。它们在培养目标上虽然都是造就合格的中学英语教师，但其侧重点的不同也是显而易见的。

    四年制本科英语专业毕业生将担任高中的英语教学任务，而师专英语专业的任务则着重培养合格的初中教师。由于学制年限不同，学生生源存在着差异，因而，在课程设置及其要求等方面都有明显的区别，但都存在着以下共同的特点。二、师范英语的特点从造就合格的中学英语教师这一目的出发，与其它综合性大学、外语院校等非师范类院校的英语教学相比，师范院校英语专业的教学具有以下的特点。 l、语言能力对于从事不同工作的人来说，在对待语言知识(语音、语法、词汇)的要求方面是有差别的，例如，口译人员着重实际运用，凭着语感，正确地把语言知识应用于实际的交际情景，中即可。在与他人的交谈中，不必向对方解释某一语法项目。

    而对于教师来说，在教学过程中，除了能正确地说出一口流利的英语、看懂英语书刊外，还要求能够向学生描述某一音素的发音部位，讲解发音方法，正确地解释语法项目，讲解词的用法及其搭配。由此可见，对于师范院校英语专业的学生在语言知识方面，不仅要知其然，而且还要知其所以然。在教学中方能使学生举一反三、触类旁通，提高学习的效果。

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