【关键词】 牛津高中英语 任务型 设计
高中英语新课程标准的总目标之一就是培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力。在老师的指导下能够让学生通过体验、参与、实践、讨论、合作等方式，达到学习目标所规定的要求。如何能够激发学生对学习的热情，培养学生的思维能力，提高学生综合运用语言能力，这也是“任务型教学”所采用的新的课程理念，也就成为教师课堂教学设计的核心问题。
一、任务型教学的含义和目的
《英语新课标中》中提出，高中阶段的英语课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。而任务型教学就是提出一个任务，让学生们去执行。而在此过程中，学生始终处在一种积极主动的学习状态里，在完成任务的过程中同时掌握学习内容。高中年龄段的学生正处于青春期，他们对周围的事物都有着自己独特的观点和看法。他们并不满足与教科书上的知识，而是对周围方方面面的信息都比较敏感。而对于英语的学习上，他们更多的是想要学习到更多知识性与趣味性皆有的内容，而不是用死记硬背这一方法来学习英语，他们更多的是想在英语这门课程的学习中获得更多的知识和能力。任务型教学更多的是强调因材施教，激发学生们的自主学习能力，让他们真正掌握课堂内容，有所收获。
二、任务型教学的特点
2.1 目的性
在课堂教学中，要运用任务型的语言教学模式，让学生们亲自体验，逐步实现目标，这样可以培养学生们积极踊跃的学习态度，使学生们的语言综合运用能力得到提高。
2.2 互动性
课堂应以学习任务为主线，学生为主体，重视学生们的讨论、实践体验。教师在课堂中主要起“设计者、促进者、协调者的作用。把语言教学真实化和任务化，让学生用英语去完成真实情境中的应用。
2.3 合作性
教学中，师生之间想和合作，同组之间相互配合，要注重情感和策略的调整，过程中鼓励学生们多说，多想，多讨论，以过程与结果并重的方式激励学生进步。 三、任务型课堂教学在牛津版高中英语教学中的实施
本文中以牛津高中英语教材The Olympic Games Reading为教学案例进行分析。
3.1 明确教学目标：
1）通过任务型教学了解学生们的阅读难点，引导学生调整心态，集中注意力读懂细节，推断文章深意。同时通过讨论奥林匹克运动发展史来提高学生的英语综合运用能力。
2）通过文章了解“更高、更快、更强”的奥利匹克精神。让学生们思考奥运冠军能够为他们树立怎样的榜样，从奥运冠军身上能学到哪些可贵品质。
3.2 任务型课堂教学步骤
1）课前预习：学生们运用所学知识独立完成课前预习，自主探究部分。
2）教学目标解读：首先由同学们自己思考本节课的教学目标延伸，随后找同学大声朗读出屏幕上所展示的本课教学目标。
3）分组讨论：同学们每四人为一组，归纳总结他们通过文章阅读对奥林匹克运动所了解的相关知识，根据各组的回答情况给予鼓励。
4）质疑解析：每个小组派一名代表向全班总结本组所归纳的信息，然后由其他组通常提出质疑、补充、辩论。对于学生们争执不下，理解困难的问题，教师进行适当的提示、点拨，使学生能够突破难点，彻底掌握关键部分，提高学生能力。
5）实践演练：教师围绕本单元话题，对学生关于演讲体裁文章的理解和运用进行训练，指导学生关于演讲文所要掌握的重点难点。对文章所表达的深层意义进行同学们概括，教师总结。让学生们对本节课的课堂知识加以巩固。
四、对任务型教学的反思
1）教师更应该从学生角度出发，设计出可操作性强的课堂任务化活动。
2）运用多媒体教学，制作精美的课件，为学生们展示丰富的与课堂内容相关图片和视频，充分调动了学生们的课堂参与积极性，让学生们多看、多说、多想，同时创造了良好的英语交际环境。
五、结束语
任务型教学不但能促使学生们语言能力的提高，也能促进英语各学科方面的互相渗透。课堂中采用了任务型教学，使学生的主观能动性得到了充分发挥。学生们积极参与各类型的教学活动，不但能培养他们观察、思考、记忆、创新的能力，也能促进学生们相互配合，了解团队的重要性。能使学生们的综合语言素质得到提高，也让英语课堂变得更加生动，充满乐趣。
[1] 赵才欣． 任务型课程与学科教学中任务性学习的探讨[J]． 上海教学研究， 2001（10）.
[2] 中华人民共和国教育部制订． 英语课程标准（实验稿）． E京师范大学出版社， 2001.
