论文关键词：逆反心理；中学生；积极
逆反心理是客观事物与主体需要不相符时所产生的一种心理活动，表现为主体对客观事物的抵触情绪和反对态度。对于中学生的逆反心理，教育界大多持消极否定的态度。我并不否认中学生逆反心理确实存在着很多消极因素，甚至让教育者感到烦恼。其实，中学生之所以产生逆反心理有其必然性，包含许多积极因素，对于个人和社会都具有积极作用。教育工作者应当善于从积极层面理解、认识、对待中学生的逆反心理。
一、中学生出于对独立自主的追求而产生的逆反心理，有利于自身成长
中学生的抽象逻辑思维能力逐渐增强并上升到主导地位。思维方式开始向逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。就思维品质而言，中学生思维具有了概括性、灵活性、深刻性、独立性和批判性。正是中学生的思维发展，为逆反心理的产生提供了心理基础。他们开始带着怀疑、警惕的眼光去认识和评价客观事物。他们常常不满足于教师或教科书中关于客观事物的现有结论，愿意独立寻求客观事物的原因和规律，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解，喜欢怀疑、争论。随着“成人感”的出现，中学生越来越渴望“独立自主”，不希望家长、老师还把他们当作“不懂事的小孩子”对待。
在现实生活中，他们不喜欢家长、老师过多的照顾、管理或干预，而要自己独立去实践；他们讨厌家长、老师对自己的再三嘱咐和重复要求，在处理日常事务时不愿意跟家长、老师商量，而愿意自己作决定；他们对家长、老师的话不再言听计从、百依百顺，而是有自己的看法和主张，敢于提出自己的不同意见。不管家长、老师如何看待他们，中学生已经具有了较强的成人感，希望自己的意见和想法能够被理解和尊重，要求以成人的身份与成人平等对话。这些需求一旦得不到满足，他们就会产生逆反心理，表现出“反抗”、“叛逆”行为。虽然中学生在物质上、经济上、生活上暂时不可能完全独立，但是中学生在精神方面却渴望独立。中学生强烈的独立意识、自主意识、成人意识的出现，有利于自身成长。
1.逆反心理使中学生形成创新品质。中学生的逆反心理表现为敢于突破常规与传统、敢于向经典和权威挑战、爱质疑、勇于探索、追求独立等，这些都是创新意识的体现，有助于中学生形成创新品质。
2.逆反心理促进中学生的自我意识越来越成熟、完善。当中学生的身体发育、心理变化、社会地位得不到认可时，就会产生逆反心理。正是这种逆反心理促使中学生形成对自己身体的占有感、支配感和爱护感；促使中学生努力扮演某些社会角色，学习这些角色的行为方式，对这些社会角色进行体验，并且将其内化，从而丰富和深化自己的社会自我；促使中学生在自我情感体验、自我成人感、性意识、自我反省等方面尽快成熟，使心理自我获得发展。逆反心理促进中学生对自己的感知、所思所想以及意向等内部感受进行分析、归纳，以求对自己有一个比较准确的认识。在逆反的过程中，中学生对自己的能力、行为、地位等进行全面认识和评价，对自己的认识越来越全面、深刻，对自己的评价越来越客观、准确，自我评价能力也越来越强。逆反心理不仅帮助中学生形成积极的自我认识和自我评价，而且可以促进中学生在与成人的“对抗”中产生愉快感、愤怒感或内疚感、羞愧感、委屈感，还可以增强自尊心、自信心和自豪感。逆反心理促使中学生积极获取周围现实和自己本身的信息，并有意识地调整自己，以达到与外部环境的适应；促使中学生对自己的心理和行为进行反思，使自己的心理和行为朝向预定的目标；促使中学生对自身的心理和行为进行主动掌握，进行积极的自我监控。总之，逆反心理可以促使中学生的自我意识越来越成熟、完善。
3.逆反心理促进了中学生的社会化进程。中学阶段是个体社会化发展的关键期，是人格形成的关键期。一般认为，个体社会化主要通过三种心理过程实现，即服从、认同和内化。中学生之所以产生逆反心理，很大程度上是因为家长、教师强迫学生服从，逼迫学生认同某些离自己很远的、高不可攀的模范人物。逆反心理不仅是对服从的反叛，而且可以通过内化的方式促进社会化进程。依靠内化机制，个体在社会化过程中学会把社会的要求、期望和原则，吸收、转化为自己的内心要求、期望和原则，并在行动上努力把它们体现出来。内化使中学生在追求独立、民主、自由、平等的过程中，更加全面地认识自己，认识自己所扮演的角色，认识自身的价值，树立积极进取的人生观、价值观，形成健全的人格。
二、中学生出于对不恰当教育方式的不满而产生的逆反心理，有利于促进教育方式的改变
中学生之所以产生逆反心理，其中一个很重要的原因是出于对不恰当的教育方式的不满。在教育现实中，教育的内容、方式、方法等都存在着不足和缺陷。不切实际的教育内容、不讲效率的教育方式、不以人为本的教育方法，都会让中学生产生逆反心理。面对这种情况，需要反思的是教育者。
家长对子女提出要求的方式如果是居高临下的、粗暴的、命令式的，不给子女自主的空间，子女对这种教育方式就会产生反感、抵触、逆反。 家长对子女的期望过高，脱离子女的需要、超越子女的实际水平、强迫子女做不喜欢做的事情，容易引起子女的抵触和反抗情绪。家长采取打骂、体罚、哄骗、利诱、溺爱、迁就等错误的教育方式，会使子女产生抵触情绪，甚至产生自卑心理，变得骄横任性、为所欲为。家长如果能够认识到这些，就不会对子女的逆反心理和逆反行为感到痛心，相反会对自己错误的教育方式感到羞愧。正是子女的逆反心理提醒家长，必须彻底改变教育方式，在充分尊重子女的独立性的前提下，给子女更多的自主权。 心理学类 教师如果采用照本宣科、呆板乏味的教育方式，就会使学生产生反感、逆反。教师如果过于注重分数，重视“好学生”而忽视“差学生”，对学生的错误揪住不放，会使学生在情感上与教师对立。教师如果采取填鸭方式，为了应付考试而一味地补课、练习，会导致学生产生逆反心理。教师如果讽刺、挖苦学生，会导致学生极度的反感。教师如果能够认识到这些，就不会对学生的逆反心理和逆反行为感到愤怒，相反会对自己不恰当的教育方式感到羞愧。正是学生的逆反心理提醒教师、告诫教师，必须改变不恰当的教育方式。教师应讲究教育艺术，在教育教学活动中，充分考虑中学生的身心特点和个体差异，因材施教，既保证知识性、科学性，更突出趣味性、参与性，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性。
教育者的态度直接影响教育对象的成长。家长的过高期望会对子女造成精神虐待，家长的过度保护会给子女埋下心理隐患，家长的过多干涉会限制子女的成长，家长的纵容与溺爱会造成子女的心理困惑，家长的冷漠会导致孩子心理孤寂，家庭专制和暴力会导致子女心理偏常。教师的歧视会让学生感到不公平，教师的冷漠会让学生感到心寒，教师的嘲讽会让学生感到屈辱，教师的挖苦会让学生感到自卑，教师的敌视会让学生感到无助，教师的怀疑会让学生失去信心。中学生作为未成年人，享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利。家长要尊重子女，维护子女的人格尊严，要善于听取子女的意见。教师要掌握中学生的身心发展规律和特点，要尊重学生的权利，关心、爱护学生；对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得体罚或变相体罚，更不能侮辱学生的人格尊严；要注重培养学生独立思考的能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
三、中学生出于对社会丑陋现象的反感而产生的逆反心理，有利于促进社会进步
社会总是在不断地向前发展，但是也总存在这样或那样的社会问题。我国实施改革开放以来，在经济、政治、文化等方面取得了显著成绩，但是也存在许多丑陋现象：一些领域道德失范、诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，成为社会公害；一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止，等等。这些丑陋现象对中学生有负面影响，也是中学生产生逆反心理的原因。
当中学生发现自己所接受的教育与自己所观察到的实际不相符时，就会产生怀疑、抵触、否定等不满情绪。一方面，中学生会对自己所接受的教育内容产生怀疑、逆反；另一方面，中学生会对社会丑陋现象产生更加强烈的不满和抵制。中学生鄙视社会丑陋现象，但又无能为力，于是他们选择对正面宣传教育的逆反来表达自己对社会丑陋现象的不满。
处于青春期的中学生最积极，最有生气，最肯学习，最少保守思想。他们胸怀坦白、忠诚、积极、正直，充满着斗争精神和牺牲精神。他们不仅对社会丑陋现象深恶痛绝，而且敢于揭露、指责、批判、抵制社会丑陋现象。在现实生活中，我们经常会看到中学生抵制教育乱收费现象，阻止、揭发亲人的腐败行为，痛斥社会上存在的种种不和谐现象等。中学生具有强烈的正义感和社会责任感，他们能够自觉张扬中华民族优良的美德。中学生知道自己代表着祖国和民族的未来，为了中华民族的伟大复兴，他们在学习的同时，也关注、关心社会的发展。在现实生活中，我们会发现中学生的某些道德品质常常高于成年人，如他们比成年人更加诚信、更加正直、更加真实，在社会公德、环境道德等方面他们往往是成年人的榜样。中学生出于对社会的责任感、正义感，常常会以自己良好的道德品质来抵制不良的社会风气，成为抵制社会丑陋现象、净化社会风气、促进社会和谐的生力军。
总之，中学生产生逆反心理是一种必然现象，是他们摆脱依赖，获得独立自主，长大成人的需要。中学生表现出来的逆反心理，是一种信号、是一种警示、是一种力量，对于教育者转变教育态度、改变教育方式具有积极作用，对于抵制社会丑陋现象、净化社会风气、促进社会和谐具有积极作用。“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年；一个有远见的党，总是把青年看作是推动历史发展和社会进步的重要力量。”（胡锦涛）处在青少年时期的中学生就是推动历史发展和社会进步的重要力量。
