物理课堂提问是优化课堂解说的需要手法之一。也是教师解说艺术的主要组成部门。适可而止的提问不只可以活跃课堂气氛，激发学生进修快乐喜爱，认识学生把握常识情形，而且可以开启学生心灵，诱发学生思虑，拓荒学生智能，调节学生脑子节奏，与学生作情绪的双向交换。经过过程提问，可以指导学生进行回忆、对比、剖析、综合和归纳综合，达到培育种植提拔学生综合素质的目的。下面从七个方面来切磋这一题目问题。
　　
　　一、 提问是最好的反馈体式格局
　　
　　经过过程提问所领受到的措辞反馈信息，比其余形式的反馈信息具有正确性、具体性、即时性和简练性。它可以使教师当堂认识学生对常识的年夜白和把握水平，从而实时地调控解说法式，改变解说策略，使学生能加倍积极自动地列入解说运动。
　　
　　二、 提问可以提高学生听课的注重力
　　
　　若是注重力齐集，年夜脑中只有一个进修起劲中央，听课效果就对照理想。学生在答问时精神齐集，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来担保学生的注重力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、安分守纪的"问号"来吸引学生的注重力，紧紧地把学生的脑子钳住，激发进修快乐喜爱，授予进修念头。从而收到优越的解说效果。
　　
　　三、 提问可以让学生发现不足　
　　
　　对于一些主要物理概念，日常水平的学生经常感受自己能复述就算懂了，其实否则。物理概念是反映物理现象和过程的素质属性的脑子形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意晓畅清晰的现实题目问题，诱发学生思虑，匡助学生战胜盲目的骄傲情绪，这样对提高进修遵守、打破解说难点很有用。不凡是在学生日常感受理当如斯的处所，可提出与常规概念相悖的题目问题，睁开深切谈判，培育种植提拔学生的脑子天真性、奇特征和立异意识。同时指导学生对已治理的题目问题，进行深切的试探，或以问题的自己提出疑问或更改问题的前提，来拓宽学生的视野，诱发学生发散脑子，增强学生的应变手法，培育种植提拔脑子的广宽性和深刻性。
　　
　　四、 提问可以提高学生的措辞表达手法和视察手法　
　　
　　学生脑子手法的成长老是和措辞分不开的，课堂提问就是培育种植提拔学生正确地把握学科措辞表达手法的契机。如在教师做演示执行的过程中，接纳边做边提问让学生回覆的方式，培育种植提拔学生的视察手法、想象手法和措辞表达手法。
　　
　　提问学生和由学生发问，可以经过过程对话培育种植提拔学生擅长提出题目问题的优越风尚。发现题目问题、提出题目问题也是一种主要的手法，教师应勉励学生勇敢设疑，对学生提出的题目问题，要镇定考虑，合理措置。
　　
　　经过过程提问，教师可直接表达关心学生的脑子情绪。让学生体验进修的快乐喜爱和发现的起劲，有利于师生之间的彼此不异和信息交换。经过过程提问，能够发现功课、考试中的剽窃现象，以便在解说中实时治理。
　　
　　五、提问中常泛起的一些误区及对策
　　
　　有些教师在物理课堂解说中在提问方面概略存在这样一些误区：(1)整堂课尽管自己讲，不提一个题目问题，"合座灌"。(2)什么都要问，初级的、频频的、漫无边际的、模恍惚糊的题目问题。(3)所提题目问题与课堂解说的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只提勤学生，不提差生；专提一小部门学生，萧条了年夜年夜都学生；或对差生进行责罚性提问，给学生尴尬。(5)提问没有条理性，难易题目问题无道路。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回覆。(7)对学生的回覆不置能否，对学生的提问不理不理。(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能天真应变，针对课堂气氛、学生的回覆和回响反映，追问下去，扩年夜战果。等等。
　　
　　针对上述题目问题，笔者感受提问中应处置责罚好这样四个相干：(1)点与面的相干。教育应面向全体学生，课堂提问应有较年夜的辐射面。既要帮衬帮衬点又要帮衬帮衬面，以点带面，培育种植提拔优生，转化差生，达到配合提高。(2)难与易的相干。解说内容有难有易，提问理当相符学生的认知水平和接管手法，对于较难的题目问题应力图深切浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的相干。提题目问题不能只问"是什么"、"对纰谬"，题目问题要富有启发性，否则学生会感应单调乏味。(4)多与少的相干。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切弗成为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思虑的余地，必然会影响他们对常识的年夜白和进修快乐喜爱。提问过少，难以施展学生列入解说的自动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
　　
　　六、提问常接纳的几种具体体式格局
　　
　　统一物理题目问题，可以从分歧侧面提出，提问的角度分歧，效果经常纷歧样。课堂上，教师若能凭据具体的情形形成各类分歧的题目问题情境，就可以使学生的注重力迅速齐集到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂解说结构的目的。
　　
　　"设疑式"可以引起学生的居心注重和自力思虑；"逗趣式"能激发学生的快乐喜爱，使学生深思；"对比式"可以诱导学生经过过程对照发现共性、区别赋性、加深年夜白，有利于成长学生的求异脑子和求同脑子；"刨根式"能匡助学生揭示物理现象的素质，促使学生对题目问题熟悉的深化；"歧式"能匡助学生发生联想、想象，有利于学生形象脑子手法的提高；"辐射式"能指导学生从多方面去剖析治理题目问题，有利于对学生发散脑子的培育种植提拔；"求同式"能指导学生从相异的事物中，找出不异的特征，有利于学生脑子中形成必然的脑子模式；"伏笔式"能铺路架桥，暗示出事物的路子或偏向，为研究新理论留下伏笔；"自成靶子式"的提问，会使学生的脑子处于"高度警惕"的火速状况，从而从后头磨炼了其脑子的剖断手法，培育种植提拔了试探和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很年夜水平上取决于若何问、若何问。"层递式"提问是指对有必然深度和难度的题目问题进行分条理由浅入深的提问体式格局。经过过程一环扣一环、一层进一层的提问，指导学生的脑子向常识的深度和广度成长。经过过程层层分化、循序推进、最终达到治理题目问题的彼岸和释疑明理的高峰。"朋分式"提问是指把集体性较强的内容朋分成几个并列的或递进的小题目问题来提问的方式。作为一个题目问题提出来，局限太年夜，学生不随意纰漏回覆完整，教师可以化整为零，各个击破的朋分式提问，把一个个小题目问题治理了，整个题目问题自然也就治理了。 "扩展式"提问是指把此刻所学内容与相关内容联系在一路提问的方式，能够起到以新带旧、温故知新、通顺领悟贯通的浸染。"直问"是指直言不讳，斩钉截铁地提出题目问题，以便直接根究谜底，可使学生迅速进入思虑状况，使教师在施展主导浸染的同时，很好地施展学生的主体浸染。"曲问"是一种迂回设问的方式，问在此而意在彼，针对学生疏漏、恍惚处，抓住要害词为打破口进行曲问，会使学生番然醒觉，从而对正确的结论印象更深。
　　
　　课堂提问应凭据分歧的解说目的和内容，接纳分歧的方式，在贪图提问时要注重经常更改手法，切忌僵化接纳一个平稳的模式，即使是统一个内容，在分歧的场所下进行提问，也要注重转换角度，让学生有一种新颖感。要能使学生看到先生是若何提出题目问题的这对学生学会自己提出题目问题能起到潜移默化的浸染。
　　
　　七、提问器械的选择和机遇的把握
　　
　　在物理课堂解说中，年夜都情形下提问后要停留一会儿。有履历的教师常在提问后环视全班，一些非措辞的暗示也可申报教师，学生对题目问题的回响反映：如学生举手则注解他想回覆这个题目问题。每当一个学生筹备回覆题目问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更年夜一些，概略会抬起头微笑，这注解他对回覆这个题目问题对照有把握；而对听到题目问题后垂头或隐匿教师的目光者，则概略他对这一题目问题不会。是以，在教师提出题目问题后停留时代，要根究这些显示。当学生对题目问题不能正确回覆时，提醒与探询是需要手法。对学生谜底中泛起的错误或不切当的内容，概略脑子方式上的不足，要实时给以提醒。要擅长运用探询的方式匡助学生更深切地思虑，给出更完整的谜底，要运用追问、注释等匡助学生回覆。最终达到写意的效果。
　　
　　总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有平稳的模式，只要络续实践，络续试探，就会提高自己的解说水平，充裕施展提问的解说功能。