关键词：工作过程 计算机基础教学 方法改革
《计算机应用基础》是中职学生必修的公共基础课，是一门集知识和技能于一体、突出实践能力培养的应用性课程。对于以就业为导向、以学生能力提高为本位的中等职业教育来说，《计算机应用基础》教学的方式方法应基于学生未来的工作过程，根据中职学生特点和人才培养目标进行必要的改革，努力缩小学生职业能力培养与实际岗位工作要求之间的差异，使学生成为适应社会发展和工作需要的实用型人才。
一、对《计算机应用基础》教学对应工作过程的认识
所谓工作过程是“企业为完成某一任务并获取工作成就而进行的一个完整的活动过程”。中职《计算机应用基础》所基于的工作过程，往往因学生的专业差异而相去甚远。这就要求《计算机应用基础》教师深入企业对各专业学生的就业岗位进行深入的调查研究，摸清不同岗位现在、将来应用计算机完成的各项任务，并从企业的实际工作任务出发，通过对典型工作任务的分析，以企业典型职业岗位为依托确定各专业的教学重点和任务目标。在此基础上实施教学方法改革，对真实的职业岗位进行模仿，整合工作任务，设计与职业工作过程具有一致性的教学过程，通过在模块构建、任务驱动、案例引导等方面的不断创新，力求使学生的学习过程变成“身临其境”的工作过程，让学生在对岗位任务的处理过程中掌握职业岗位必备的计算机知识、技能，形成较强的岗位计算机应用能力和信息处理能力。
二、从工作过程出发，改革《计算机应用基础》教学方法
要从工作过程出发，改革《计算机应用基础》教学方法，教师必须以学生为中心，通过与专业对应的“学中做，做中学”，实现学生“知识——技能——素质”的全面提高。
1.依托不同专业的工作过程，构建相关知识模块
中职各专业对计算机技能的要求侧重点不同，泛泛地教学难以体现定向的技能培养，不利于岗位职业能力的提高。
我们应该依托不同专业的工作过程，将《计算机应用基础》课程划分为与专业需要对应的模块，教学中依据专业需要，有选择、有侧重。我们的模块构建包括：模块1，认识计算机，具备简单的计算机操作和维护能力；模块2，Windows操作系统，具备对系统的应用能力；模块3，word文字处理，具备文书编辑和处理能力；模块4，Excel电子表格，具备用电子表格处理数据的能力；模块5，演示文稿，具备演示文稿制作的能力；模块6，Internet应用，具备网络应用和搜索的能力。 2.把真实的企业项目引入课堂，实施教学中的“任务驱动”
为了促进《计算机应用基础》教学与岗位工作过程的结合，我们应该依据教学内容和学生的认知规律，以“布置任务”的方式把真实的企业项目引入课堂，让学生在教师的组织、引导下以“任务”作为驱动，围绕着具体项目任务展开探究，自己操作计算机，在完成“任务”的过程中获取对知识的正确理解，提高计算机实际应用能力。比如在Word的教学中，我们以制作一本企业宣传册为具体任务，并将其分解为“构思——制作——排版——美化——目录编排——发布邀请函——宣传推介”等五个阶段任务，引导学生搜集企业素材，确定宣传册的定位、总体风格，进行企业相关文字和图片材料的筛选；完成宣传册的内容录入、编辑、排版和美化，构建别具一格的企业形象和产品介绍；将图文并茂的邀请函分发至各界朋友，进行企业推广。整个教学围绕具体的项目任务展开，目的性和应用性鲜明，有利于调动学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。通过五部分典型任务的完成，使学生牢固掌握了Word各知识点的运用过程，提高了操作技能。
3.对典型项目中的知识点采用案例教学，实现教学与应用的对接
案例教学法是构建于情境学习论、认知弹性论基础上的新型教学方法。比如：Excel教学的一个典型项目是企业工资表的实际应用，主要目的是让学生熟练掌握工资表“创建——统计——分析——图形表示——打印”等完整工作过程。为此，我们引入了一个在工资表创设过程中某些项有错误的“案例”，引导学生讨论、分析，找出错误所在，在错误的辨析和纠正中强化知识的掌握和操作能力的培养。
基于工作过程的《计算机应用基础》教学方法改革，其目的是改变以往教学中的学科本位观念，突出中职教育与市场经济人才需求接轨、以培养技能型人才为本位的指导思想，通过不懈的探索和实践，使岗位工作过程成为学科教学的导向和指南，强化教学中的产学结合，为学生毕业后走向工作岗位奠定坚实的职业素养基础。
参考文献
1.王炎华 高职《计算机应用基础》课程教学改革与创新.《中国校外教育(理论)》，2009年，第01期。
2.杨勇 基于工作过程的计算机应用基础课程内容设计.《赤峰学院学报(科学教育版)》，2011年，第04期。
