关键词：计算机文化基础 分层设计 分组辅导 计算机能力
二十一世纪是信息时代，二十一世纪的大学生应该具备熟练运用计算机的能力。我们学校的学生入学都先开设《计算机文化基础》这门基础课，以确保学生具有该能力。那么如何让学生在最短的时间内，具备最基本的运用计算机能力，并为其他专业课打下基础呢？
一、了解学生的基础是开展因材施教的前提和保障
摸清学生的底子，才能更好地对学生因材施教。来自不同地区的学生，入学前对计算机的接触也差别很大，针对不同情况制定不同的学习计划及上机实践计划，这将对学生的学习进步起到很重要的作用。
比如09级，有的学生从小学就接触计算机，对基本操作应该没有问题。而有的学生只是会考时学过一些应考知识。面对参差不齐的学生，只有设计好每堂课的内容，才能让学过的有收获，没有学过的能跟上。所以提前摸底是很重要的一个环节。
二、教学内容的分层设计，让学生充分体验学习的成功
分层设计就是在教学过程中，教师根据学生的不同基础与接受能力，为满足学生个别学习的需要而采用的各种形式或手段进行的差异教学。其实质就是面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展，达到课程的要求。分层教学就是在摸清学生差别的基础上，进行分层，根据不同层次学生实际实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，提高学生的学习自觉性。分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，使自己主动地接受知识。
三、分组辅导的教学方法大大提高了教学效果
《计算机文化基础》课程一半以上的时间是上机实验，所以利用好实验课这是学生学好这门课的关键。我在实践中主要用分组辅导法进行辅导，一直以来课堂效果都不错。
分组辅导法，在许多学科中都有应用，都是根据学生的特点及课堂的特点，进行分组辅导。
我也根据这门课的特点及学生的特点进行了分组。分组的依据是我在教学过程中观察所得：我发现这个年龄段的学生在实验过程中遇到问题和困难，更愿意先跟同学讨论和询问，而不是老师。有时他会反复地去求证，也不愿意问老师。根据这一点，学生上机时，让他们根据自己的喜好自己决定自己的座位，选择自己的邻居和前后同学。这样为学生的讨论和求助提供了前提。上课时我尽量地引导他们互相关注，每布置一个任务，我就要求做完的同学关注下周围的同学，并给予未完成的同学适当的提醒与帮助。如果普遍的困难，我会有针对性地给几个同学讲解，然后让他们去给周围的同学讲解。这样既节约了时间，提高了课堂的效率，也提高了同学间互帮互助的意识，使得同学间学习气氛更浓厚了。 四、课内与课外的有效结合深化了学生对知识的掌握
陶行知先生说：“教是为了不教。”我们的学生学习目的就是能用已学会的知识解决问题，而不是总依赖课本和老师的讲解。所以作业应该是让学生思考后解答，而不是简单的课堂知识的重复。所以在作业的设置及要求上，既用到课堂所学内容，又不是练习的简单重复，而是知识的深化提高。这样学生在做作业时，既复习了课堂所学，又解决了实际问题，锻炼了自己独立思考解决问题能力，学会了解决问题的方法。
五、获得证书证明能力
现在的学生就业时，招工单位为了了解学生的能力，都要验看学生的各种证书。而我们的学生为了证明自己的计算机能力，在学完了《计算机文化基础》课程后，可以参加教育部的全国计算机等级考试，或者是信息产业部和原国家信息化推进工作办公室组织的全国信息化工程师考试，获得相应的证书。
通过前面的几个环节，学生通过考试一般没有问题，但为了更好地通过考试并取得优秀的成绩，我们一般考前也进行相应的模拟训练。这些认证网络上都有很多相关信息，让学生上网查询相关资料，然后老师帮忙给过滤下，留下有用的信息，指导学生正确地面对这些考试，并能顺利通过。
全国计算机等级考试，一般是每年的4月和9月各考一次。我们学校早就申请为考点，很方便学生参加考试。考试大纲和我们的教学大纲基本一致，所以我们在授课时，也将各模块对应的考试模拟题分阶段练习。这样先分后总地练习，对于学生参加考试效果更好，而且上课时学生也因为有了明确目标而练习干劲更足。
全国信息化工程师考试也是同样，我们先让学生了解考试要求，然后结合教学把考试内容渗透到每一个部分教学中，让学生在提高能力的同时，也具备了应试能力。
总之，教学过程是一个针对不同学生不断探索实践的过程。教学没有固定的模式，我把这些总结出来，一方面为以后更好地实践提供基础；另一方面，也望各位同仁指出不足之处，以利今后改进提高。
