高职教育目标设计应解决的关键问题教育目标设计在教学之始,用科学准确的语言将教学结束后所期望学生出现的种种变化表述出来,以便于教师在教学过程中对教学目标的执行以及教学结束后对教学效果的检测。教育目标设计涉及许多方面,但从指导教学实践的角度分析,主要应注意以下两个问题。目标的可操作性目标的可操作性主要指目标可观察、可测量。现代教学设计强调教学目标可观察、可测量,这是基于对传统教学中目标设计含糊笼统问题的反思。例如,在传统教学中,教师在植物课上讲到“光合作用”时,确定了这样一个目标:“认识到绝大多数的植物生长需要阳光。” 显然,这一陈述描述了一个经验事实,问题在于我们无法观察到教师在教学中如何执行这一目标,教师在教学结束后自然也无法检测这一目标的达成情况。因此,心理学家称这是“用不可捉摸的词语”(magicword )陈述的教学目标。事实上,在我国课程教学改革如火如荼的今天, 仍有不少教师用这种“不可捉摸的词语”陈述教学目标。对传统教学目标设计最先提出挑战的是行为主义心理学家马杰(Mager, 1962)。马杰基于行为主义心理学的基本观点,提出了行为目标(behavioralobjectives )。三是指导教学策略的选择与运用。

        教学策略是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施,是为完成教学目标而制定的, 因此,教学目标制约并指导着教学策略的选择和运用。四是指引并激励学生的学习。在教学开始时,明确向学生说明教育目标,能引起学生的注意,激发学生对学习新内容的期待和达到教育目标的欲望,调动学生的积极性和主动性,激励学生努力学习。可见,从教育目标结构及其所具有的功能看,教育目标设计是教育中最重要、最关键的一环,它设计得科学与否将直接影响到学校教育教学质量。高职教育目标的基本特征高等职业教育的职业性决定了高职教育目标应以培养学生的职业核心能力为主线,注重满足某一岗位(岗位群)或技术领域要求,培养学生的职业能力和职业技能。因此,高职教育目标具有以下基本特征: 职业定向性。传统普通高校的教育目标强调的主要是知识目标,而高职教育目标有明确的职业定向性,定向于某个特定的职业岗位(岗位群)或技术领域。课程综合了各相关学科知识和技能,形成了某个职业能力或某个能力体系的一部分,整个教育过程突出职业技能培养。相应的教育目标则应突出职业技术目标。技术操作性。高等职业教育的指导思想是以培养学生的能力为主,是素质教育的具体体现。

        由于学生在校学习的时间是有限的,能力培养和技能掌握不可能面面俱到,只能使学生掌握本专业的核心能力和关键技术(或主流技术)。每一门专业课程承担培养某个 (或某几个)核心能力(技术)或某个核心能力 (技术)的某一部分,以这些核心能力(技术)的培养为主线构建其课程体系。因此,在高职教育目标设计中,要突出职业核心能力与职业核心技术操作能力的培养。与企业标准的融合性。衡量高职教育的成功与否,不仅要看学生的成绩,还应依据学生在劳动世界中被认可的程度。社会标准、企业标准才是检验高等职业教育课程质量的标准。由此可见,高职教育目标应依据社会、企业要求,由社会、企业、学校共同参与制定,是教育标准与企业标准的融合。职业素质培养的必要性。当今世界, 人力资源是企业生存和发展的重要条件。在人才构成要素中,有使人的知识和能力更好地发挥作用的东西存在,这个东西就是素质。构成人才的基本要素可以概括为知识、能力和素质三个方面;在人才培养上,融传授知识、培养能力、提高素质为一体,是新时期具有时代特征的教育理念。

        因此,教育目标不能只规定知识和能力目标,而应将素质培养纳入教育目标之中, 特别在高等职业教育目标设计中,职业道德与职业素质的养成应成为教育目标的必要组成部分。所谓“行为目标”,是指用可观察和可测量的行为陈述的目标,一般由四个要素组成:陈述的主体(对象)学生;行为产生的条件;行为,即学生在学习之后能做什么;标准,即规定评定上述行为是否合格的标准。例如:“学生(主体)能用文字(条件)表示出两种制取氧气的化学反应方程式(行为),准确率应达到百分之百(标准)。”通常简写为“用文字表示出两种制取氧气的化学反应方程式”

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