【论文关键词】成人高等教育　教学思路　探究

　　【论文摘 要】由于普通高校招生比例的逐年扩大，加之历史残留的知识、文化及学历达标问题的基本解决。成人教育的门槛越来越低，这与我们培养高素质人材的教学理念发生矛盾。针对数学专业学科特点及成人教育的特点是，在教学实践中探索出一条新的教学思路。
　　一、成人教育的特点
　　成人教育是专门为那些被所属社会承认是成人的人们提供的有目的、有组织的教育活动。它的本质在于通过对现有社会劳动力的再培养、再提高，促进其个性和才能的全面、综合的发展。因而。成人教育较普通高等教育有其独特性。（1）教育对象的成人属性。成人学生大多数是职校、高中、高职或大专毕业生，他们的文化基础较低，而且参差不齐，而且他们有的即将走走向工作岗位，有的已经走向工作岗位，甚至有的已经有了家庭、有了孩子，因此他们有一定的社会阅历，思想也比较成熟，而且也有一定的生活负担。进而，工学矛盾比较突出，学习积极性也不是很高，但维权意识却很强，然而法纪观念比较差。（2）成人教育学习取向多元化。由于学生来源的多样化，因此，他们的学习动机各有不同（有的是为了晋职称的、有的是为了提干的、有为是为找工作的、也有的是为了学知识的……），他们的以自我导向为主，因此，他们学习的目标性很强。加之他们中有为数不少的是在职员工，因而，他们的学习经常以经验为主。（3）教育内容具有广泛性。教育内容结合社会实际，具有宽泛性、复杂性。
　　二、成人高等教育数学专业教学历史与现状
　　（1）成人教育数学专业教学的历史。改革开放30余年来，成人教育的发展经历了从颠峰到低谷再从颠峰到低谷的曲折发展历程。“文革”后我国成人教育的恢复、发展犹如滚滚春潮，汹涌澎湃。短短30余年，一种多层次多序列、多类型、多样化的教学模式已经形成，向终身教育发展的新型教育制度已初步建立。据统计显示，截止到2002年底我国高等教育本科、高职（专科）在校生1462.52万人，其中成人高等教育在校生554.16万人，占38.23%。在国家投入不多的情况下，成人教育扫除文盲超过8000万人，培训城乡从业人员12.3亿人次，对4000万劳动者实施了高层次岗位培训和继续教育，培养大中专毕业生超过2000万人，其中本专科生1100万人，取得了举世瞩目的辉煌业绩。在“学好数、理、化，走遍开下都不怕”的思想趋使下，大批成考学生报考数学专业，因此，数学专业录取了大批优秀学生。加之学生有强烈的求知欲望，数学专业教学在轻松愉快的环境下进行，教学效果非常好，为社会输送了大批数学专业人材，他们大多数都成为现在中、小教师的骨干，还有一部分走上领导岗位。（2）成人教育数学专业教学的现状。数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学。除此之外，数学还有较大的计算性和紧密性。自1999年5月，教育部宣布大规模扩大该年度的高等教育招生规模，并且在今后几年将持续扩大以来，成人教育逐渐由辉煌走向低谷。尤其是自2005年以来，成人教育入学的门槛越来越低，直到今日，三科总分在120～150左右就能入学。因此，现在成人高校的学员普遍底子薄、基础差。而且，由于学生学习目的和思想的变化，数学不再是红极一时的专业了，大多数学生都选择学着轻松些、就业好的专业，这样招生人数逐年下降。截至2011年我们学校各函授站招收到的数学专业学生总数不足40人，有的函授站只有1、2个数学专业学生，甚至有的函授站一个数学专业的学生都没的，这就为老师授课造成很大的难度，因些成人数学专业教学面临巨大的考验。

　　三、成人高等教育数学专业教学改革新思路
　　1.更新教学目的。终身学习是社会发展的需要，是人类迎接新世纪挑战的“钥匙”；是解决知识无限增大与人类吸收知识能力有限之间矛盾；是最大限度开发人力资源的根本途径。成人教育的教学目的，在原有教学目的的基础上，增加培养学生的数学观念和终身学习的观念，培养学生在工作中和日常生活中的数学思想、数学方法，注重实践性教学，使学生会用数学解决生活和工作中遇到的问题。
　　2.创新教学方法。（1）重点导学法。所谓的重点导学法是指抓住学科重点，精讲、精练，提出问题，留出空白，指导自学。首先，精选重点章节，概述本学科的内容及学科的重要性以及其在实际工作中的应用等，使学生对本学科有初步的了解。其次，根据课时依次对各章节重、难点知识点进行精细讲解，并通过实例加以分析。使学生能够准确、深刻地理解重点定理、定义，为以后自学夯实基础，对难点的剖析，为学生在自学中扫清障碍。最后，留自学提纲，指导学生自学。从而达到激活教学时间的目的，使有限的课堂教学时间得以扩充，树立学生学好本学科的信心，培养学生的自主学习能力。（2）远程辅学法。所谓远程辅学法是指借助互联网等通讯设施，定期对学生进行自学辅导，了解学生在自学中的问题并予以解决。学生依据自学提纲进行自主学习，学生把自学中遇到的难题或不理解的问题记录下来。我每周至少有一次和学生沟通交流的时间，给学生答疑、听学生谈学习体会、讨论学习方法以及所学到的知识在他们工作实践中的应用。（3）合作学习法。所谓的合作学习法是指在老师指导下，学生以小组为单位进行探究学习，共同完成所安排的学习任务。在这个过程中，老师和学生、学生之间会形成一种良性互动关系。合作式教学是培养学生主动发现问题并解决问题的教学组织形式。合作式教学“自主是前提，合作是手段，提高是目的”。倡导“教师引导，学生合作、交流”的方式，四步探究法在教学中运用的课堂教学流程：创设情境，导入→自主探究，质疑→合作探究，解疑→目标探究，点拨→拓展探究，应用。在教学中灵活选材、激发兴趣、设置任务、适时引导、适时“留白”、循序渐进、自主合作，鼓励学生大胆尝试、勇于动脑动手，在探索中激发兴趣、发现问题、解决问题。在教学中这些内容都需要自己的琢磨，钻研并通过课堂来实施，并逐步完善。对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让组间学生相互讨论，生生合作，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。（4）回馈督学法。经过上述教学法的应用，每个月进行一次学习效果检查。主要有两个途径，其一是让学生谈一个月来对所学内容的体会，并要求学生谈谈他们所学的内容对实际工作有哪些作用。其二是通过作业检查，检验学生的学习效果，以及对知识的理解程度，并予以量化考核，更一步督促学习，在学生自主学习的基础上，起到了助推器的作用。
　　2011年暑期，我教营口函授站09级数学专业本科班的《概率与数理统计》课，该班有10名学生（4名中学教师，6名小学教师），分两组（每组5人，按学习基础、工作单位或居住地等搭配）。采用上述方法进行教学，在实际教学中，结合多媒体课件的使用，收到空前良好的教学效果，实现了学生对该学科由不懂到理解、掌握并能应用质的飞跃。每个学生都有一部分非常熟悉的内容，个别学生能达到上台讲课的水平。其中，有一个学生的毕业论文《多元统计分析法在教学成效管理中的应用》，达到了省级刊物发表的水准，被评为优秀毕业论文。
　　参 考 文 献
　　[1]李庆臻.简明自然辩证法词典[M].济南：山东人民出版社，1986
　　[2]陈善卿.老师东奔西走技能训练词典[M].南京：南京大学出版社，1995
　　[3]李霞，吴小涛.浅议数学学科教学知识及养成途径[J].企业导报.2010（9）
　　[4]郑凤爱.论成人数学教育的教学方法[J].绍兴文理学院学报（自然科学版），2008（2）