论文摘要：以河南省电力公司培训基地建设和学校电力类专业实训室建设为例，在实训教师的定位、实训基地概念的重建、实训教师的培养等方面进行了一些探索与实践，对创新实践教学管理模式进行了探索，以适应多种教学模式的管理需求。

　　论文关键词：实训基地；工学结合；实践教学

　　人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。电力工程系根据教育部的有关文件精神，在电力类专业建设改革的过程中以实践教学体系建设为重点、以学生技能的培养为主线、以工作任务为导向构建课程体系，创新实践教学管理模式。同时加强实训基地的内涵建设，以符合实践性、开放性和职业性的总体要求，实现“教、学、做”一体化。
　　自2008年以来，由河南省电力公司投资，在电力工程系先后建立了变电检修、变电运行、电力营销三大培训基地，共计八个专业岗位培训室，为河南省电力行业的职工技术培训和学校的人才培养打下了良好基础。学校也在基地的建设过程中紧抓内涵建设，探索实践教学体系的新的管理、运行模式，服务好学校、行业和社会。

　　一、实训基地概念的重建

　　郑州电力高等专科学校（以下简称“我校”）自1994年升为专科院校以来，沿袭高等教育的教育模式，注重学生理论知识、专业基础、专业课程的知识传授。实践环节主要有配套的电工、电机、检测、继电保护实验室等，配合理论教学，开展一定的实验项目，促进学生对所学知识的理解与验证。实践教学主要是配合理论教学的需要，在整个教学中处于辅助地位。
　　实践教学教师主要是实验员，负责实验室管理、实验设备维护、实验教学准备、实验教学的辅导，辅助授课教师开展试验教学。对实验教师的要求普遍较低，师资培养也不重视，甚至有的人认为实验教师负责管理好实验室就行了。
　　随着高职教育的发展，特别是近几年国家对高职教育的重视以及先进高职教育理念的引进与普及，实践教学在高职教育中的地位越来越重要。实践教学已成为高职教育的主要环节。在实践教学的学习中，学生不仅了解了实践设备，使用工具验证了理论知识，进一步学习了实践技能，把知识与实践结合在一起，缩短了上岗工作的过渡期，对接了学校学习与工作实践，满足了企业与用人单位对人力资源的要求。
　　实践教学的变化对实践教学教师提出了更高的要求。教师不仅要履行实训室管理的职责，更要有深刻的理论知识和实践技能水平；对开展的实践教学项目，从理论、实践操作到考核认证都必须达到企业一线技术骨干的水平。
　　因此，在高职教育发展到日益成熟的阶段，实践教学体系的建设与改革首先必须从观念入手，建立新的实训基地的定位与概念。只有把实训基地当成是职业教育的主阵地、主战场，实训教师是实践环节质量的主要保证，具备更高的水平和要求，才能构建符合高职人才培养质量的实践教学体系。

　　二、企业培训基地与学校实训基地的融合

　　2008年，河南省电力公司与学校合作，决定在学校投资建设河南省电力公司培训基地。在河南省电力公司培训基地建设过程中，由电力公司的技术骨干和专家组成的建设小组对培训基地的建设方案、培训设备、培训教材、管理制度进行了严格的审核，保证了培训基地的实用性和先进性，完全能够满足生产一线职工的技能培训要求。
　　同时作为学校电力类专业的实训基地，在建设过程中，根据职业教育的特点，根据教学过程的实践性、开放性和职业性的要求，既要做到企业生产性、培训性和教学性兼顾，又要考虑岗位工作环境和教学环境建设并重；既要注重工作过程培训，同时又是学习场所，充分考虑学员、学生学习要求，所有培训教学设备全部来自一线主要厂家设备，又要考虑设备发展更新，具有下一步可扩充性。
　　在实训基地开展的实训项目上，既要满足现场一线的培训要求、开发适合的培训项目，又要考虑课程建设的需要，根据人才培养方案的要求和课程教学的要求设计典型工作任务，实现“教、学、做”一体，培养学生的职业能力和学习能力。
　　把企业培训基地和学校实训基地结合起来，综合考虑各自的要求和特点，做到两者相互融合，突出学校人才培养的特点，最大程度地发挥实训基地的作用。

　　三、实训师资队伍的建设

　　1.实训教师的重新定位
　　在包括基础理论、专业基础、专业课程的课程结构中，以理论体系为主要环节，配合实训、实习和设计等实践环节。实习、实训与理论课程配套。在学习专业理论后，将专业知识运用于实践。认识工具设备，训练操作使用技能，学习使用一定的方法规程完成指定任务。
　　实践教学教师主要是实验员，负责实验室管理、实验设备维护、实验教学准备、实验教学的辅导，辅助授课教师开展试验教学，并不参与理论课程教学。
　　新的高职教育要求，实训基地不仅是实践教学的场所，许多专业课程、甚至是基础课程都可以在实训基地进行现场教学，将成为校内教学的主要场所。原有的实训教师的职能将发生很大变化，除了实训室管理外，将更多地参与课程教学，对教学课程的定位、内容、设计、要求、项目、考核都必须熟悉，与过去的理论教师在职能上已无区别。
　　另外，随着实训室的增多，实训项目的专业化、职业化越来越高，对教师的要求越来越高，更多的教师将承担管理实训室的职能，以前的理论教师和实训教师的界限越来越模糊，甚至消失。要对现有的实训教师重新定位，建立新的管理制度与方法。
　　2.实训教师队伍建设
　　在新的专业建设中，实训教师的队伍建设已等同于专业教师队伍的建设。实训基地是教学的主要场所，也是教学的主体，课程和教学的建设与改革主导着实训基地建设的方向、内容。实训基地的设备以及实践教学项目的开展又影响着课程以及教学建设。实训教师队伍建设的本质属于专业师资队伍建设问题的一部分。
　　（1）在实训基地建设初期配备专职教师。教师根据人才培养方案的职业能力培养要求参与实训基地的建设，在建设期了解、熟悉实训设备、开设的实训项目、培养的专业技能，进行实训室管理。
　　（2）在实训基地建成后，由管理教师向该专业领域教师介绍实训基地情况、培训实训基地的设备使用、功能，使得该专业领域教师能够完全发挥实训基地的功能。
　　（3）每一专业实训基地外聘1～2名企业一线技术骨干，作为该实训基地的外聘教师。
　　（4）专业实训室的实训教师应转为专职教师。
　　（5）要求教师参加教师专业技能培训班并获取技能合格证书。
　　（6）新教师必须参加专业实训培训和下厂培训，确保具备满足要求的职业能力。

　　四、实践教学体系改革的探索

　　高等职业教育发展到今天，实践教学体系在教学中的地位越来越重要，不仅是职业教育水平的硬件保障，还深刻影响教学内容、教学实施、教学效果以及教学质量。
　　加强实践教学体系建设，首先要从观念上改革创新，重新定位实训基地以及实训教师，围绕新的定位制订保障政策，构建实践教学体系。
　　改变现有实验人员与专职教师的模式，把专业实训教师转为专职教师，专业实训室由教师兼管。
　　为鼓励学生参加实践活动，学校应制订自修实践学分的职业实践课程，制订“学生实习学分认定和鉴定”制度，以保证学生自修实践学分落到实处。
　　建立以企业实践为重点的教师培训制度，加强专业教师的职业技术技能水平，进一步推进“双师”制度。要求专业教师取得技师及以上职业资格证书，使得教师的水平与实践教学体系的建设配套、同步，满足职业教育的需求。
　　改革实践教学形式，能够在实训室上的课程全部安排在实训室进行。改变教师的授课方式，使教师由台上的演讲者变为台下的教授者和指导者，使学生成为课堂的主角。充分利用实训设备，加强教学互动，加强学生的动手实践力度，提高教学效果。
　　进一步加强宣传，激发学生主动学习的兴趣，明确教学要求、学习内容和要求，改变学生被动学习的习惯，扭转“课堂上老师急死，课堂下学生无动于衷”的局面，培养学生主动学习的习惯和能力。
　　改革考核方式，增加实践环节，学生操作考核的考核内容与岗位实际工作接轨，考核标准以工作要求为准，以考核方式的变化促进学生学习方式的转变和职业能力的提高。
　　实践教学体系建设不仅是职业教育质量的硬件保障，而且是职业教育教学形式、教学内容、考核方式建设与改革的载体，是提高教学质量的关键环节。我校电力工程系在河南省电力公司培训基地建设和学校专业建设改革的过程中，通过抓内涵发展与制度建设，在观念上创新，通过对国家高职教育发展的精神与政策学习，实事求是，充分调研，既要满足企业职工技能培养需要又要保障充分发挥资源优势，满足专业教育的要求，并且在制度上力求管理精细并调动“教、学”各方面的积极性，努力培养符合企业需求的人才，并对实践教学体系改革进行了探索，力求把实践教学落到实处。