论文关键词：语篇分析 语篇教学 语言应用
论文摘 要：本文以语篇分析理论为基础，就语篇分析在大学英语精读教学中的重要性和必要性进行简单分析,从树立语篇分析意识，导入背景知识、分析语篇结构模式和语篇衔接这几方面论述了语篇分析在大学英语精读教学中的具体实施及应用，以期提高学生的语言综合应用能力。
一、语篇及语篇分析的内涵
胡壮麟认为:“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。也就是说，语篇指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。语篇分析（discourse analysis）是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析(包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等)和微观结构分析(包括衔接、词汇语法等)，使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。
二、语篇分析在大学英语精读教学重要性和必要性
传统的精读课教学多以教师讲解为主，将一篇文章中的生词和短语的意义、用法、搭配关系逐词逐句的讲解,再通过语法关系分析重点句子和难句，并将课文翻译成汉语，确保学生理解课文中的每个句子，最后学生做课后练习巩固。文章在教师的解析过程中支离破碎，一篇完整的文章被肢解词、句、段，学生获得的只是零散的语言知识,只停留在句子层面的、低层次的理解。学生在这种“见木不见林”的教学模式里，养成了拿到文章就一字一句的读，有的甚至伴有指读及轻微的唇读，遇到生词必查字典，读了后句忘前句等畸形的阅读习惯。这样使得学生认为外语学习也就是记记单词，学习语法，分析句子结构，这样很难有效地提高学生们的英语交际能力和综合语用能力。实践证明，把语篇分析方法运用于大学英语精读教学, 不仅能突破对字、词、句的研究，帮助学生掌握基础知识，还能让学生有效构建语篇思维模式,把握文章的篇章结构、语篇的衔接，领会作者的写作思路，提高学生的整体性阅读水平,培养语言实际运用能力。
三、语篇分析在大学英语精读中的应用
1.转变传统教学观念，树立语篇分析意识
要提高精读课教学效果，首先要转变教学观念,改变传统的逐句分析、讲解的阅读教学模式，立足于语篇，树立语篇分析意识。教师授课时，采用“交互作用”的策略即把“自下而上”与“自上而下”两种方法相互结合运用。先“自上而下”，从宏观上着眼把握理解语篇，将着眼点放在“篇”而不在“句”，从整体意义和深层含义上把握文章,重点介绍与阅读材料有关的背景知识，从整个语篇的结构安排人手，纵览全篇，引导学生对文章进行整体的分析，由整体到局部，逐层剖析，弄清主题是怎样逐层展开的，弄清各层之间是怎样衔接和连贯成篇的，各层对于表现文章主题起的作用，帮助学生获取和掌握语篇骨干和框架，领会语篇所传递的信息。同时采用“自下而上”方法，从微观上对实现语篇的语言手段展开分析，对重要的单词短语进行讲解，对复杂的语法现象进行分析，对结构复杂的长句难句进行阐述，来排除阅读理解的障碍。教学从篇到段到句及单词短语，最后再回到篇上，逐渐使学生对语篇从模糊宏观到微观，最后达到清晰宏观的理解。这样可以使学生们在语言交际的动态环境中掌握语言的交际能力，有效地提高语言技能。
2.导入背景知识，丰富语篇知识
背景知识是学生理解课文和揭示作者写作动机的关键，理解特定语篇所必须具备的知识，它包括文章的创作背景、作者背景、文化背景等。拥有的背景知识越丰富，就越能把握语篇内容和主旨；对所学语言国家的政治、经济、文化、历史、文学、地理、宗教、风俗习惯、生活方式等背景知识越了解，就越能正确理解和准确地使用这一语言。教师在精读课文的教学时，利用与课文材料相关的实物，幻灯片、PPT、影片等向学生介绍背景知识，对所涉及到的相关文化知识向学生进行介绍，使学生了解英语国家特有的历史知识、社会现象、风土人情、文化习俗以及思维方式、价值观念、审美取向等，使学生了解作者的创作背景，逐步导入课文，激活头脑中已有的知识，以帮助学生从文化和历史的角度整体把握文章，正确领会作者创作动机和写作意图,挖掘语篇潜在意义,对篇章做出正确的解读。
语篇结构是高度抽象化的篇章模式，它揭示了不同语篇的主要特点和本质特征。不同的体裁有着不同的语篇特征，都有固定结构的模式可循。教师应有意识从语篇宏观结构入手，以体裁和体裁分析理论为切入点，引导学生対不同体裁的语篇所具有的不同篇章结构进行分析，让学生熟悉各种体裁和语篇结构模式，掌握某一体裁的语篇的特定篇章结构图式。教师介绍某次常见的或特殊的语篇结构，一般会从标题、主题句、结束语等方面总结语篇结构的特点。英语精读课语篇体裁十分丰富，语篇的内容变化无穷,但语篇的结构是有限的，就语篇的结构而言，常见的有议论结构、说明结构、叙事结构和描写结构。在教学中学生要学会分析并掌握这些体裁的语篇结构模式，如：议论文的语篇结构为提出论点——反驳与论证——结论；说明文的语篇结构属于概括陈述－具体陈述—概括陈述；叙事篇章的语篇结构为背景——人物——事件及发展——结局与评论。因此，教师应教会学生了解语篇体裁，对典型的篇章模式加以讲解分析,并对不同的篇章类型进行有针对性的阅读技巧指导。具体分析不同体裁的各自特定篇章结构图式，掌握不同类型的语篇结构，学生就会做到融会贯通，运用自如。通过对语篇进行结构分析，教师要教会学生提炼出文章的主体框架和作者的思维脉络，从整体意义和深层含义上把握文章，使学生对课文有了宏观的把握和认识。
4．分析语篇的衔接手段,把握语篇主题思想
语篇作为一个整体，衔接是语篇中最突出、最重要的手段之一。语篇通过一定的衔接手段，将句与句，段与段有机地组合起来，构成一个完整的语义单位。语篇衔接不但有语法、词汇等成分，而且句子与句子、段落与段落之间也存在逻辑关系。教师在教学中要突破句子的局限，应以篇章为起点,以语篇衔接理论为指导,加强衔接理论的系统讲授，引导学生把握逻辑联系语、词汇衔接和语法衔接，把衔接手段提升到篇章层次来。观察段落之间表示因果、递进、转折、原因、时间等逻辑关系的连词,分析作者是如何通过词汇的复现与同现关系来实现词与词、句与句、句与段、甚至篇章的衔接,有意识地引导学生把衔接与略读、快读的训练结合起来。最大限度地调动学生运用这些衔接手段去寻找信息传递的逻辑纽带，分析句子间和段落间的衔接方式，理清篇章思路、掌握段落大意和全文的中心思想，从而准确地理解文章所传递的思想和文化信息。
5．重视语篇下的语言基础知识教学，提高语篇分析能力
语言基础知识是语篇分析的基础与前提，语篇分析的最终目的也是为了增加学生的语言知识并促进语言基础知识向语言能力的转变，从而提高学生的外语阅读能力。因此，在教学过程中，教师正确处理好语言基础知识教学和语篇分析教学的关系，重视语篇分析并不是意味着完全放弃对于文章词汇、语法的放弃，语篇分析离不开语言基础知识而独立存在，既要夯实学生的语言基础知识，又要培养学生的语篇分析的能力。由于高职院校很多学生的语言基本功普遍较差，词汇语法知识不够扎实，强调基础知识的学习毫不为过。但是要使学生在学习词汇时以语篇分析为主，同时将词汇、语法学习与语境、文体以及篇章的联系，建立篇章观，把词汇语法教学提高到篇章层次上进行。因此讲解课文时应以语篇分析为主，同时将词汇、语法学习与文章语境相结合进行教学，从而使学生在获得新词的同时获得运用能力，以此来提高学生的语言应用能力。
语篇分析法运用于大学英语精读教学，既能培养了学生从微观角度去掌握语言基础知识,又能基于宏观角度从语篇的结构,语篇衔接手段对整个语篇的主旨、层次结构、逻辑关系和写作手法等方面进行把握，提高了实际运用语言的能力。因此,教师应深入研究语篇分析教学法，探讨和总结语篇教学经验，不断完善自己的教学，提高大学英语精读教学的效果。
参考文献：
［1］ Halliday, M. A. K. An Introduction to Functional Grammar[M ].北京: 外语教学与研究出版社,2007.
［2］胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
［3］黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
