中学英语口语教学模式创新探讨-可在“项目导向、任务驱动”的教学理念下，来推英语口语教学。所谓“项目”可以理解为，英语口语具体教学所要使学生掌握的某种技能；而对于“任务”而言，则是支撑项目实施的重要载体。同时，也应关注听力教学模式的创新。在双管齐下的模式创新下，必能推动中学英语口语教学水平的提高。

如何提升中学英语口语的教学效果，一直是困扰老师和学生的难题。众所周知，我国中学在进行英语教学时往往突出语法和阅读，从而口语教学本身就处于薄弱环节。在此基础上，又受到传统教学模式的影响，不仅削弱了学生口语练习的兴趣，更是弱化了口语教学在整体教学体系中的地位。鉴于这种情况，本文提出：可在“项目导向、任务驱动”的教学理念下，来推英语口语教学。
所谓“项目”可以理解为，英语口语具体教学所要使学生掌握的某种技能；而对于“任务”而言，则是支撑项目实施的重要载体。这就意味着，教师在面对教材时不应拘泥于教材本身的体例，而是在项目导向和任务驱动下创新教学内容结构，进而实现教学模式创新。从目前对中学英语口语教学的讨论中，上述理念似乎还不多见。因此，本文也具有一种探究特征。
一、中学英语口语教学模式创新的出发点
教学创新模式的出发点，可以从以下两个方面来考察：
（一）中学英语口语的功能定位
 对中学英语口语的功能进行定位，不但能科学界定口语教学在课程体系中的地位，还能切实引起教师对口语教学模式创新的热情。其中，前者可以延伸出口语教学所占的课时比重以及考核形式，而这本身就是教学模式的组成部分。笔者认为：中学英语口语教学是构建学生英语应用能力的重要载体，是评价学生对英语使用水平的关键指标。因此，这就为教学模式创新元素中的课时分配、考核形式，以及教学流程明确了路径指向。
（二）根据板块进行各项目设计
目前各校在针对课程的改革中，也引入了新课程标准以及素质教育元素。然而，他们只是简单的根据教材目录增加了“实践”要素，却未能真正理解“综合应用能力”的内涵。相比较之，英语口语教学在项目导向下的体例重构则更具有灵活性。如在“项目导向”下把英语口语教学内容解构为：生活口语训练项目、交友口语训练项目，以及仪式性活动口语训练项目等。然后，根据实际需求频率在各项目下设计出若干个学习任务。这样一来，也使得学生更加明确该学习的针对性，并引起对英语口语训练的重视。
二、教学模式创新的具体思路
具体思路可概括为以下三个方面：
（一）教学目标定位
以交友口语训练项目为例，在定位它的教学目标时可从教师和学生两方面来展开。（1）教师方面。教师通过该项目的教学，应使学生能够掌握常态的问候、自我介绍、自我思想倾诉等英语口语技巧。（2）学生方面：学生通过该项目的训练，能初步具备上述能力；并能在兴趣驱动下不断完善自己的上述能力。由此，这就为教学内容的构建提出了“有趣”的要求。
（二）教学内容实施
目前中学在英语口语教学中，往往通过先练听力、再促口语的循环模式。本文建议，口语教学应在听力、口语同步进行的情况下来实施。从而在“项目导向、任务驱动”下，教师可以在任务环节引入具体的情景（如参加同学生日聚会时遇见了同学的朋友，从而展开自我介绍、思想表达的口语训练）。之后，应在小组合作学习的形式下协调学生的角色扮演。在开放的剧情演绎中，充分释放学生的口语表达意愿。这里需要注意：即使中间出现了“中式口语”，教师也应从整体上给予纠正，而不要影响学生间的互动流畅性。
（三）教学效果评价
教学效果评价本质就是教学反馈，起到推动下一环节教学的功能。这里并没有太多创新，但仍要注意几点：（1）可以将小组作为整体进行给分，然后由小组成员协商后将总分再细化到成员头上。这样一来，就能避免部分学生在口语训练中偷懒行为的发生。（2）也可以由老师参与角色扮演，如情景中过生日学生的父母（哥哥、姐姐），从而在协调剧情的同时也能掌握各学生的情况。总之，评价应建立在赏识教育观的基础之上。
三、还应关注的问题
在创新模式的构建的同时，还应关注听力训练模式的创新要求。之所以提出这一点，上文已经做了阐述。
具体而言：如以“走遍美国”为听力训练材料，该片可以通过使学生了解美国风土人情的同时，开展他们的听力训练。教师可以采取分段播放的形式，来逐一进行语言讲解与听力练习。具体为：以一段完整的情景对话为单元，通过重复播放以及教师对关键词的中文提示，来启发学生理解对话的梗概。最后，将整个片子进行连贯播放，来建立学生完整的听力训练。同时，也可以有选择的播放英语电影（最好有中文字幕），在电影的选择上应考虑学生的兴趣与理解能力。
不难理解，在双管齐下的模式创新下，必能推动中学英语口语教学水平的提高。

【参考文献】
［1］王宏.如何培养高职学生口语交际能力[J].广西:广西教育学院学报,2010(4).
［2］殷凤平.高职学生口语交际能力的培养与思考[J]. 长沙:湖南冶金职业技术学院学报,2005(9).