合作性学习在大学英语口语课程教学中的应用研究-在大学英语教学中，口语课程是培养学生听说能力的主要途径。然而，在实际教学过程中，学生口语能力普遍不高。这就需要教师创新学习方式，增加学生实践性，为学生提供更多的口语练习机会，而合作性学习正好符合上述要求。对此，笔者将合作性学习的具体应用方法分述如下。

所谓合作性学习，即在团队中或者小组中，学生为完成共同任务，实现共同目标而分工明确的互助性学习。在大学英语口语课程教学中，其主要教学目标是培养学生英语语言能力，提高学生英语交际能力，让学生可以在各种生活情景中进行自由交流、讨论，可以根据熟悉的话题或者听到的材料展开流畅表达。但是，语言学习是一个复杂而长的过程，在实际口语学习中，学生在口语表达上或多或少地存在着不足之处，如语调、语音、语法、词汇、谋篇布局等问题。因此，在大学英语口语课程教学中，教师应采取多样化的教学手段，实施合作性学习，以增强学生听说能力。
一、科学合理分组
在进行合作性学习时，教师需要将全班学生进行合理分组，以保证每小组有相近的水平，让学生进行公平的学习竞争。这就需要教师根据“组间同质、组内异质”原则展开分组，由4人至6 人构成一个小组；建立小组后，教师可让能力较强的同学担任小组组长，亦或组成轮流担任。同时，在进行分组时，教师还需考虑学生个性特点、性别、学习水平、才能倾向、家庭背景等方面的差异性，从而充分发挥学生学习的学习潜能，让学生充分展示自我，彰显个性。如教学与Festivals and Customs相关的话题时，教师可让学生以小组为单位课前进行合作性学习，让学生通过多种渠道收集与中西方节日有关的资料，并选择某一节日做专题探究，如Spring Festival、Valentine’s Day、Christmas Day等等，然后各组明确分工，每个组员完成自己相应的学习任务。如有较强组织能力、有责任心的同学，可选为小组组长，复杂本组学习工作；擅长文字的同学，可收集文字资料；喜欢绘画的同学，可收集与制作相关图片；喜欢英语口语的学生，可以进行本组总结等。然后在课堂上，每组可通过各种方式来展示自己的学习成果，如PPT演示稿，各组安排几名同学或者全员以英语进行相应介绍与说明，若这次有些学生未能进行口语表述，那么下次轮流展示，从而让每位学生都有口语表达与自我展示的机会。这样，通过科学分组，通过合作学习，不但培养学生合作意识，也培养了学生独立思考精神，更锻炼了学生综合能力。当然，教师还可让学生根据兴趣爱好、观点态度等，进行自由组合。如在对某一话题的辩论中，教师可让观点相同的同学组成一组，让学生进行课堂辩论，以提高学生口语能力，并锻炼学生思维逻辑能力。
二、明确学习任务
在英语口语学习中，学生口语水平的高低主要表现在语调语音、口语内容以及语篇逻辑等方面。因此，在在大学英语口语课程教学中，教师应由这些方面切入，灵活运用合作性学习。
（一）加强语调语音训练
在英语口语中，语音语调影响着口语表达效果。因此，在大学英语口语教学中，教师若想提高学生口语水平，则需重视语音语调训练，加强学生语音语调的模仿。但是，若由音标至整句整段的反复训练，学生则会感觉单调、枯燥，甚至失去学习热情。而若以视听材料来代替枯燥乏味的模仿内容，以小组练习来替换学生自我模仿，则能够增强语音语调训练的趣味性，可提高学生训练效果。在视听材料中，电影模仿是一种具有趣的、有效的训练形式。教师可让学生依照才能、性别展开分组，在相互交流、讨论后确定某电影片段进行模仿性的合作学习。在准备过程中，每组组员需要模仿自己所选择的角色的语调语音来完成个人目标，而后与组员协作完成小组目标。这样，通过电影模仿，通过合作学习，学生可有效沟通，相互帮助，从而让学生的语音语调更精准、更地道。
（二）充实口语内容 
口语内容也是影响学生口语水平的一个重要因素。若学生了解的话题越多，那么学生更愿意开口表述自己的看法，这样，才能够提高学生的交际能力，并逐渐充实学生口语内容。在口语教学过程中，这一环节的合作学习通常有如下形式。首先，课堂演示。如学习“Transportation”相关的话题时，教师可先向各小组布置预习任务，各组合理分工，通过网络、图书馆等途径收集有关资料信息，而后资源共享，同时将有意义的信息加以整理。英语口语课堂上，教师可利用演讲、幻灯片等形式把小组学习成果进行集体分享，在成果观看后，其他小组可适时点评与补充。这样，通过学生个体收集、各组筛选、全班参与，学生则更深刻地理解话题意义，愿意开口表达。其次，访谈形式。如学习有关“The Environment”的话题时，学生可在组内选出一名采访者，而其他组员则是被访者，采访者以提问形式来引导组员相互交流、讨论，这样学生在不同观点表述中，逐步认识与理解所学知识。在这一方式中，对采访者有很高的要求，这就需要教师提前予以一定的指导与提示。这样，通过合作性学习，学生可以丰富知识，敢于用英语来表达自己的见解，逐渐提高口语能力。
（三）重视语篇逻辑训练
在学生英语口语训练中，难度最大的则是培养学生谋篇布局能力，其关键是培养学生表述信息的逻辑性、条理性。在口语教学中，教师可通过如下合作学习方式来提高学生语篇布局能力。
第一、文章复述。在口语训练中，阅读与听力也是不可忽视的，是培养学生思维逻辑性的有效途径。在语言材料选择时，教师应注意其逻辑性，以强化学生语篇布局能力。如材料“The Differences Between Spring Festival and Christmas”。通过阅读或听力，学生可把握材料细节与框架。而后教师可让学生利用小组学习方式一一复述语言材料，同时引导学生多角度对比“Spring Festival”与“Christmas”的不同之处。这样，通过对比他人与自己的表述，学生可自然而然地提高语篇布局的条理性与逻辑性。
第二、编故事。这也是培养学生丰富想象力，训练学生逻辑思维，提高学生语篇布局能力的一种重要方式。如学习 “Personal Experiences”的有关话题，学生在讲述个人经历时需具有必要的逻辑表述能力。在最初训练过程中，学生不可能一步到位。所以，教师可让学生以小组为单位，编述英语小故事。教师可先给每组一句故事开头，然后让小组成员一人一句地把故事编下去。
第三、辩论。在初步培养学生语篇布局能力后，教师可通过课堂辩论来继续提高学生这一能力。如教师可让学生围绕 “My Values” 这一话题，进行一场紧扣金钱是否万能的课堂英语辩论竞赛。在课堂辩论之前，教师要给每组学生留出一定的准备与相互交流时间。而在辩论过程中，学生可在相互驳论与相互合作中锻炼思维逻辑能力，从而增强语篇布局能力，进而提高口语水平。
总之，在大学英语口语课程教学中，合作性学习是一种有效教学组织形式，也是一种重要的学习方式，有利于增强学生情感体验，加强学生口语训练，强化强化学生口语交际，提高写生听说能力。因此，在大学英语口语教学过程中，教师应根据学生实际，灵活开展合作作性学习，以锻炼与提高学生口语表达能力与英语交际能力。

【参考文献】
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