然而，长期以来，我国大学的英语教学基本上以教师为中心，课堂教学被看成一个由教师向学生传授知识的过程。这种知识传授型教学使学生学习的主体性不断丧失，束缚了他们自主意识和创造能力，限制了他们独立发现、分析和解决问题的能力的培养，不利于他们综合素质及创新思维的发展。

一、大学英语传统教学模式中问题

(一)英语教学以应试为主要目的。我国许多的学生学习英语，其主要目的就是为了通过英语考试，中、小学生为了应付升学考试；大学生为了应付学位英语，或是为了四、六级过关。我所教的学生学习英语目的的调查结果显示，65%的学生认为学习英语是为了通过期末考试；20%的学生是为了四、六级过关；只有6%的学生是为了提升自己的语言能力。

(二)封闭的课堂教学形式。目前，大学英语教学的主要形式基本上是课堂为主。课堂教学主要是以教师的讲解为主，多沿用“复习旧课--导入新课--讲解新课--巩固新课--布置作业”这种陈旧的方法，基本上从教师的角度考虑和体现教学过程及教师上课的规律，忽略学生学习主动性的发挥。因此，封闭的课堂教学重知识传授，轻能力培养；重理论知识，轻实践环节，挫伤了学生学习的兴趣。

(三)学生学习英语态度不积极，学习方法不得当。调查结果显示在当前的教学模式下，学生学习热情减退，学习动力下降。主要原因是学生的学习态度、学习方法不够明确，另一方面因为缺乏充实的教学内容，缺乏适当的教学引导。

(四)大学英语教学与实践严重脱节。尽管现行《大学英语课程教学大纲》规定大学英语教学的目标是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使学生能以英语为工具，使他们能用英语进行信息交流”。但是在实际教学中，教师及学生将绝大部分精力用于阅读和书面练习，相对轻视语音、语调、口语表达能力的训练。即使注意加强训练的学生，也因缺少相关资源而不能达到训练效果，因此出现夹生饭英语，无法满足社会需求。

二、开放式教学及其意义

开放式教学就是废止传统的“封闭式”的学习指导，代之以动态的、开放的学习指导，在教师的控制下，给予学生最充分的民主，强调学生的主体地位，让学生以多种形式全面发展自我的教学方式。开放式教学采用启发式、讨论式、发现式和研究式等教学方法，让课堂教学全方位开放，不受时间、空间、教材所限，使教学由以教师为中心转向以学生为中心，由注重知识传授转向注重实践能力的培养，由注重教育结果转向注重教育过程。其主要特征是学生的英语活动和学习内容有一定的弹性，能使每个同学根据自己的能力、兴趣取得多方面的进步，达到既掌握英语知识，又培养学生的思维能力和提高学生英语学习积极性的目的，从而将素质教育落实于英语教学中。

三、如何建构开放式英语教学体系

(一)开放的师生关系

传统课堂教学中，教师是主角，是永远的权威，这种关系无疑会扼杀学生的创造力与天赋。因此，现代教育倡导的是一种民主、平等、和谐的师生关系。开放的师生关系是一种以“学生为主体、教师为主导”新型关系。教师在课堂中要特别注重教学活动以学生为主体，要给予学生活动和学习的自由，在实践中培养学生习得英语的能力。同时，教师要正确引导和精心组织，让学生积极的参与体验课堂教学活动，从而提高综合语言运用能力。开放的师生关系还须注意师生之间的情感交融和共鸣，融洽的师生关系会激发学生的学习兴趣和创造潜能，提高学生英语自主学习的能力。

(二)开放的语言环境

语言环境是英语教学环境的重要组成部分，开放的语言环境要打破传统的教学模式，即一味让学生遵守课堂纪律，“要发言先举手”的做法，更重要的是，教师要想方设法激发学生兴趣，引导学生发表看法，使学生做到“知无不言，言无不尽”。在这样的语言环境中，能充分发挥学生的主观能动性，使学生在和谐、民主、快乐的学习氛围中主动掌握新知识。因此，教师在进行教学设计时，要尊重学生的个体差异，允许学生有自己的见解，鼓励“见仁见智”，提倡“讨论式学习”和“合作式学习”，尽量为学生创建一个全面开放的英语实践环境，让学生在实践中掌握正确的语言。

(三)开放的教学内容

开放的教学内容，是指在英语教学中改变由教师指定学习内容，学生被动接受的现象，而把决定学习内容的权力交给学生，使学生能够根据自己现有的英语水平和目标选择学习内容。但是，开放的学习绝对不是放开式的学习，反而在设计学习内容之前，教师要对教学对象有充分的了解，针对不同对象英语基础和学习能力的不同，设计出多种方案，供他们选择。每种教学方案都应包括教学时间及进度安排，教学目标，教学主要内容，教学方式，考核要求，做到因人而异，开放教学。例如，可以根据学生的基础采取分级教学制，对于基础差的学生，可以利用多媒体课件，集中讲授基础知识；对于基础好的学生，可以采用小班互动模式，强化语言技能训练，培养语言交际能力。

(四)开放的教学资源

教学资源的开放是必要且必需的。Swan曾经说过:“即使是最好的课本也无法成为最有效的语言信息媒介,因为课本往往容易过时并脱离现实的生活”（Swan，1991）。随着印刷、多媒体、网络技术的发展, 教学资源日益丰富, 教师和学生可以通过各种渠道较便利地获得各种教材、各种教学资料, 因此, 教学资源的“开放”是可行的。教师可以充分利用网络及各种辅助设备，提供适应不同水平学生学习的相关影像，音像资料；与学生通过网络进行交流，共同丰富教学资源，从而更大程度激发学生参与英语活动的热情。

(五)开放的教学评价

教学评价是大学英语教学的重要环节。开放式教学模式的教学评价要过程性评价和终结性评价相结合；教师评价与学生互评、自评相结合。“过程性评价包括学生自我评估, 学生相互间的评估, 教师对学生的评估, 教务部门对学生的评估等。教师可通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督, 促进学生有效的学习。终结性评价是指期末课程考试和能力水平考试。即使作为一种定量测试手段, 这种考试也应以评价学生综合应用英语的能力为主。但是,这种考试不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩, 反之亦然。”( 《大学英语课程要求》,2007)。在此模式中，教学评价不再是一考定乾坤,也不再仅由教师垄断,其形式是开放的,综合了形式多样的形成性评估和终结性评估；其教程也是开放的, 学生可通过自评、互评、访谈等形式参与其中。总之, 开放式大学英语教学是在先进的教育理论指导下进行的旨在改革目前大学英语教学现状,提高教学效果, 最终实现培养学生综合英语素质的一次教学尝试，其积极意义是显而易见的。但是，在实际应用中仍有许多问题值得注意，也是一项综合性很强的教学系统改革工程,需要学校在教学设备、教育技术上的支持；需要对教师的教育和学生的学习理念的指导；需要对学生的学习策略的培训和指导；需要学校更方面，各部门的全方位配合。  

 

参考文献

[1] Swan, M. The Textbook: Bridge or Wall? [C], London: Macmillan Publishers Limited, 1991.

[2] 教育部高等教育司.《大学英语课程教学要求》[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2007.

[3] 袁婷.大学英语教学模式探讨[J]. 山东省工会管理干部学院学报, 2008，1