关键词：大学英语教学  整合运用  自主学习  合作学习

 

随着当前新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。单纯的自主学习和合作学习模式已经不符合现实的教学要求。在大学英语教学中整合运用自主学习和合作学习，可以形成一种更加有效的教学模式。笔者分析了自主学习和合作学习的概念，阐述了自主学习和合作学习整合运用的理论依据和重要意义，提出了二者整合运用的有效形式，希望对业内同行有所借鉴。

一、自主学习的涵义

所谓自主学习就是在学生在自我监控下的学习。课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面：首先，学生自我确定学习目标。学什么、学到什么程度由学习者根据自己的实际情况和原有基础提出来。其次，学生自我选择学习方法。每个学生的认知风格是不一样的，在课堂教学活动中，教师应为学生提供多种学习方法的自由选择空间。第三，学生对学习过程进行自我调控。不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。第四，学生对学习结果进行自我反馈。改变传统教学中复习巩固大多是教师简单复述本课教学重难点的做法，把学习结果反馈的主动权交给学生，让学生通过多种形式表述所学句型。这种学生自我反思的过程是一个思想升华的过程。总体来说，自主学习有以下几个特点：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。自主学习能够体现学生的主体性、能动性和独立性，是真正有效的学习。

二、合作学习的涵义

所谓合作学习就是学生在教师的指导下，按不同的性别或能力，编成若干小组，在一种积极的目标相互依赖的情景中，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。合作学习的基本要素是：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生应学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。总之，合作学习不仅有助于学生发展与人沟通和合作的能力，而且能促使学生以开放合作的方式去学习新知识，运用新知识，提高学习能力。

三．自主学习和合作学习整合运用的理论依据

(一)建构主义学习理论。建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础，该理论认为：“学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移来传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。

(二)群体动力理论。在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴群体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。

(三)创新教育理论。心理学和创造学的研究表明，创新创始于问题。引导学生发现问题，提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径。创新性教学应建立在学生自主活动，自主探索的基础上，以学生自主活动为基础来构建。

四、自主学习和合作学习整合运用的意义与形式

众所周知，在传统的英语教育中，教师过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，导致了学生的主体性、能动性、独立性得不到充分发挥，扼杀了学生的创新精神。大学英语教学中整合运用合作学习和自主学习，形成“自主+合作”学习模式，可以引导学生主动参与、乐于探究，提高学生用英语获取信息和处理信息、分析和解决问题的能力以及与人沟通与合作的能力，同时，充分的挖掘和提升学生潜能，发展学生的综合语言运用能力，培养学生积极的情感态度，促进学生自主学习能力的提高。

在大学英语的教学的过程中，自主是合作的基础，合作是在自主基础上的发展。合作学习应以自主发展为基础，要在培养学生的合作精神和合作能力的过程中，发展学生主动探究、独立思考的能力；自主学习也要以合作交流为保障。只讲自主，在学习中就会受到个体认知能力局限的制约，只讲合作，就会缺乏个体的独立性。因此，自主学习与合作学习是相辅相成、相互依存、相互促进、缺一不可的。在这个自主学习与合作学习整合的过程中，需要教师的深入引导和细致帮助。

(一)整合运用自主学习和合作学习，要创设一定的教学情景。整合运用自主学习和合作学习，要以学生为中心，学生在教师的帮助下，在一种积极的目标相互依存的情景中，独立思考、分工合作，来探索和建构自己的新知识。因而教学情景的创设就显得尤为重要。情景教学使教学内容更加浅显直观，更加接近学生和生活，学生的学习动机和学习兴趣进一步被激发出来，促使学生运用已学知识，以合作形式与教师和同学进行交流，从而培养自主学习能力。

(二)在大学英语口语课中整合运用自主学习和合作学习。口语课是自主学习和合作学习融合运用的适宜的场合。在口语课上，学生和学生之间，学生和教师之间，围绕特定的话题，进行言语的沟通和交流，形成双边或多边的语言实践活动。把自主学习与合作学习相融合，引进对话课堂，能使学生主动参与教学，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这一教学活动中处于主人翁的地位，学习是他们自己的责任，而不仅仅是教师布置的任务。

(三)在大学英语研究性学习中整合运用自主学习和合作学习。研究性学习强调师生在交互过程中共同完成学习内容的选择、组织和安排，让学生进入主动探索知识的过程。在学习过程中创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕主题主动收集、加工处理信息，并应用知识解决问题。开设研究性学习课程，可以充分发挥合作学习和自主学习的优势，引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。

总而言之，只有有效的把自主学习和合作学习相互整合，才能创设出一种有助于探究的开放的情境和途径，有效改变原有的应试教育模式下的所形成的偏重机械记忆和模仿，才能不断培养学生的合作意识和团体精神，，有助于形成人际沟通与合作的良好氛围。所以，自主学习和合作学习在大学英语教学中的整合运用，可以使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多方面的信息传递活动，充分的体现以学生为主体，以人发展为本的教学理念，进一步发展学生探究知识的能力、合作学习和自主学习的能力，不断培养适应将来社会发展的复合型人才。

参考文献：

[1] 王坦.《合作学习——原理与策略》[M].北京学苑出版社.2001年.

[2] 庞维国.《自主学习理论的新进展》[M].华东师范大学.2004年.

[3] 李淑梅.论大学英语教学中的互动性合作学习[J].教育探索,2006年04期