我国高中毕业会考制度与德国完全中学毕业证书考试制度既有相似之处,又在某些方面有着很大差异.我国高中毕业会考是以省和直辖市为单位进行的,各省自主制订考试说明并由各省命题、省内各中学统一考试的一种考试制度.德国完全中学的毕业考试不是统一进行的,国家对完全中学毕业证书考试的命题有统一原则,考试具体标准均体现在各州、各学区考试中心的考试大纲之中,考试都是由各完全中学的教师命题,各中学自己安排考试.二者相比,我国实行统一考试的特点是使不同学校、不同考生的考试成绩具有可比性,便于统一管理.而统一考试必然形成大众化、一般化的特点,不可能结合学生实际、有针对性地进行考试.这种用严格固定的考试方法和高度统一的考试标准来衡量差异较大的学生群体的做法,必然会导致不公平和不公正.
　　德国各中学自己命题考试的制度具有四个特点:(1)试题具有针对性,范围把握得准确,基本可以做到都是课堂上学习过的内容;(2)试题能做到按照学生的认识特点逐步深入,具体与抽象得当;(3)试题具有弹性,能适合不同程度的学生;(4)能加强教师的责任心.中、德两国除考试制度根本不同以外,考试的其他方面也存在很大差异.现以地理学科为例,与德国中的主要内容进行比较,二者的异同点主要表现在以下几个方面.在考试性质方面,我国高中地理毕业会考与德国高中地理毕业会考均属于单科结业考试,是终结性水平考试.
　　从考试范围来看,我国中学教学大纲规定的教学目标和教学内容即是考试目标和考试内容;德国也以教学大纲中规定的教学目标和重点为依据,考试内容出自课堂教学中所介绍的知识内容和方法.我国的考试说明对考试内容规定得很细,如分项细目表中规定的知识点多达313页;而德国的考试标准中没有对考试内容的详细规定,只是给出了粗略的原则,教师在课堂教学与考试命题方面有着很大的自主性,这与德国没有全国统一教学大纲、各州使用自己的教材且教材种类繁多有着直接的关系.由于文化传统、教育制度的不同,两国考试内容各具特色.德国的考试侧重知识的内在联系,我国的考试则侧重最基本的知识要点.
　　从考试目标与要求来看,中德两国高中地理毕业考试均突出了对学生能力的考查要求.在考试标准的文字中,都或多或少、或具体或抽象地设定了这种要求,考试目标均与教学要求相联系.
　　德国的考试目标和要求与我国的不同之处在于侧重对学生学习方法和综合分析问题能力的考查.基本要求可分为复制和重组(复述)、(独立)分析、判断(能力)三个层次.从德国的考试要求中可以看出,对学习能力的培养标准按其性质可分为两部分,一是与学习内容相关的知识与能力,二是与学习方法相关的知识与能力.
　　这种在内容与方法上把知识与能力作进一步的划分,体现了考试目标的科学性和系统性.德国各州的考试标准对学习能力均进行了详细的分析,对学习能力提出了相当高的要求,对与学习方法相关的知识与能力要求的层次也较高.
　　从考试题型来看,我国现行笔答试卷主要是选择题与综合题两种;德国是以论述题为主.各种不同题型具有不同的功能.
　　选择题是由学生从试题已提供的若干个答案中选择正确(最佳)或错误答案的试题.主要是以考查基础知识为主,试题答案唯一,评分不受人的主观因素的影响.在条件许可时,还可以用机器评分,故称这种试题为客观性试题.它的缺点是无法测量学生创造、组织、表达等方面的能力,对学生高层次的思维能力的考查也显得力不从心.
　　综上所述,我国高中地理会考制度的改革势在必行,会考的考试目标应从以考查学生掌握知识为主,转向以考查学生分析问题和解决问题的能力为主.在考试题型的设计方面,应适当加大论述题的比例.考虑到目前我国的国情,试卷可由3至4部分组成,试卷Ⅰ和试卷Ⅱ为必答,由选择题和综合题为主;试卷Ⅲ和试卷Ⅳ以论述题为主,考生可任意选答其中一份.在考试方式的选择方面,试卷Ⅰ和试卷Ⅱ为闭卷,试卷Ⅲ和试卷Ⅳ可开卷,也可闭卷.此外,还可增加通过社会实践写调查报告或小论文的考查形式.如果采用这种改进的高中地理会考方式,则对学生的考核以在一学年中分数次进行为宜,最终的会考成绩应为上述各种方式考试成绩的综合.
　　考试与课堂教学是紧密联系着的.因此,在进行考试改革的同时,必须相应地改进课堂教学方式.在平时的课堂教学中应以培养学生能力为目标,方能适应改革后的考试方式.教师要发挥主导作用,使学生真正成为教学过程的主体,积极参与教学的全过程.提倡探究式的学习方法,教会学生如何学习.教学过程做到理论联系实际,由浅入深,符合学生的认知规律.在这方面,德国中学课堂教学的方式值得我们借鉴.
　　总之,各国的教育考试改革在突出本国特色的同时,借鉴他国经验,博采众国之长已形成一种趋势.当今世界考试理论和实践的发展十分迅速,许多国家在研究本国考试制度改革时,十分注意了解和收集其他国家考试改革的信息的资料,从中汲取有益的经验,以使本国考试改革政策出台时起点更高,涵盖的范围更为全面.

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