【摘 要】 新课改下，小学教师课堂教学失范行为主要表现为：有失“职业道德规范”、违背“教学发展规律”、违背“学生发展规律”。针对此，提出以下改善策略：明确教师职业道德规范，建立监督考核机制；树立正确的教师观、学生观和发展观；形成 自我控制和 自我反思的意识，从而使教师的教 学活动将 自己的生命与学生的生命相结合，通过生命来唤醒生命、通过智慧来启迪智慧、通过行为来影响行为。

    【关键词】 小学教师；课堂教学；失范行为；教学行为【中图分类号】 C．655 【文献标志码】 A [文章编号】 1674—6120(2011)11—0027—04课堂作为教师与学生活动和交往的主要阵地，其教学活动不只是知识与技能的传授、内化和吸收，更重要是教师在课堂中外显的一言一行会潜意识地影响发展中的个体(学生)。“学高为师，身正为范”，教师的教学行为一旦违背教育教学规律、教师职业角色期待以及教师职业道德要求，将直接影响教学活动的组织和开展、教学 目标的达成以及学生身心健康全面发展。因此，有必要对其进行分析并提出改善策略。

    一

、研究教师教学失范行为的意义首先，从我国新一轮课程改革来看，是对教育环境领域、教育主体领域和教育媒体领域的全方位改革，其中教育主体领域的改革是以教师观念和行为为中心。但由于观念的获得不一定能够带来行为的改变，所以教育主体领域的变革应以主体在实践中的教学行为改变为标志。因此 ，对教师教学行为 的研究有其重要性。

    其次，长期以来，我们总是习惯于从假设的、理想的教学理念 、教学标准、教学计划来研究和操作现实的教学，对“异态”教学现象、教学行为的研究很少。所谓“异态”教学现象，如林德格林在他的《社会转型时期中学教师教学失范行为研究》中这样描述：那种“在许多情况下，教师不得不使班级讨论或当时正在进行的教学活动停下来，为把注意力指向一个或多个正在捣乱的学生，并设法使这些行为不再继续下去的现象”。而在教学现象背后所引发的教学思考是：作为教学主导活动的教师应采取什么样的教学行为来有效地指导学生和教学活动?对于教师的教学 ，我们总是不 自觉地将它与知识 的传授、能力的发展、品德的培养结合起来，总是将教师积极的教学行为与学生健康的身心发展密切联系起来。殊不知 ，在现实的教学活动中，教师的某些行为已严重影响了教学活动的开展，损害了学生的身心健康。在研究中我们固然地忽视了教师某些失范行为以及它对教学和学生所带来的消极影响。因此，对教师教学失范行为的研究有其必要性。

    二、教师教学失范行为的内涵及界定(一)教学行为内涵分析目前，我国关于教学行为的定义有两种。一种认为 ：教学行为是一个包括教和学两个动态在 内的目的性行为，是由行为主体(教师和学生)以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的各种因素所构成的、在动静交替过程中反映出来的行为或态势。

    在其构成上有两层含义：一是那些直接显示结果的行为，如教学组织、示范操作、表情态势等显性行为，这种行为可以在教学评价 中直接认知和把握。二是情感、道德、价值观等隐性行为，在行为上表现出较强的意识性和自由性。但在教学中，只有当内在行为全部投入时才能产生教学效果，因为它具有强迫的力量，迫使教学行为朝着既定的方向，并不断对行为进行调整和修正。另一种是以教师作为活动主体的行为活动，即教师为完成教学任务而采取的可观察的外显的活动方式。它大体包括两个方面：一是直接指向教学内容的行为，二是为了使上述行为得以顺利实施而对自己和他人的行为所进行的组织管理行为。

    (二)教学失范行为的界定

对于教学失范行为，首先 ，“失范”一词来 自希腊文 ，在 l6世纪 的神学中指不守法。在《现代汉语大词典》中：“失”是失去、消失的意思，“范”是模范、典范、规范的意思。社会学将“失范”注释为：“一种社会规范的缺乏、含?昆或者社会规范变化多端 ，以致不能指导社会成员，人们对于什么是适当的规范和适当的行为缺乏一致的看法，个人的欲望和行为缺乏应有的约束和限制。”而对于“教学失范行为”目前学术界未对其作明确定义，在《教师课堂教学行为失范问题探析》中定义为 ：教师在课堂教学过程中或课堂教学范围内，为实现教学目标 ，不同程度地违反教师课堂行为规范的一切活动与行为。而本文将 “教学失范行为”定义为：教师在教学活动中具有违背职业道德、教育教学规律、教学观、学生观以及对学生学习、身心健康发展产生不良影响的教师教学行为。

    三、教学失范行为的现状及影响

(一)教师教学失范行为的现状1．教师教学行 为有失“职业 道德规 范”。教师职业道德规范中明确规定 ：(1)教师应爱岗敬业、忠诚于人民教育事业。对工作高度负责，认真备课上课 ，不得敷衍塞责。而现实生活中我们所看到的又是怎样的现象呢?教师上课只为完成教学和获得报酬而已，除了学生在课堂上所表现 的在他看来无法容忍的行为会施加干预外 ，其他方 面教师从不过问和关心。(2)教师应为人师表，坚守高尚情操，严于律己，以身作则。但在这个物欲横流的现代社会中，由于利益与享乐主义的驱使，伦理道德、职业意识似乎显得苍白无力，个别教师将教学仅看作一种职业，却不履行任何职责，更有甚者将其作为获利的渠道，如“有偿辅导”、“走后门”等现象屡见不鲜，这些行为也被称之为 目的性失范行为 ，即行为失范者采取违背教育规范的手段谋取个人或群体利益。(3)教师应以教书育人为己任。遵循教育规律，循循善诱，因材施教，不以分数作为评价学生的唯一标准。而在中小学中，还存在教师的“满堂灌”、“一刀切”、以“教参”作为标准答案的现象，这些都忽视和扼杀了学生个性化的发展。同时，教师只重视分数高的学生，“分数高，事事好”，使分数不高的学生失去了学习的动机，教师的教学也从此走上了“失公平化”。北师大林崇德教授也指出：“教师素质好，可以使本来具有人格缺陷的学生向健全人格发展；教师素质低 ，也可以使学生的人格被扭曲。”2．教师教学行为违背 “教学发展规律 ”。教学·28 ·规律作为意识范畴是随着教学实践活动不断变化和发展的。教师作为教学活动 的主体 和实践者 ，应 以教学规律为基础和前提，应时刻更新教育理念。在新一轮课程改革的大背景下 ，教学已经走 出了赫尔巴特的“教师中心 、教材中心 、教学中心”的三 中心论 ，逐步走向“双主体、多元化 、综合性”的教学理念。

    教师在组织教学过程中，不能只抓课本 、以自己为中心、以分数和升学率为教学 目标和教学结果。在能力的培养上，教师应改变传统的“会读、会写、会背、会算”的“四会”要求，应在此基础上培养学生自主合作 、探究学习的能力。教师还应转变其课程理念 ，正确把握各学科 内部规律和联系 ，学会选择和重组课程资源 。然而现实 中有很大一部分教师 以 自己 的“威严”、“权威”为核心，控制整个班级 ，指挥每个学生 ，以单一教材为主 ，学不好 、学不会就打、就骂，甚至还勒令退学 。这样 的教学行为一方面割裂 了教学与教学目标的关系、教师与学生的关系，另一方面也使学生身心受挫，产生“厌学”、“惧学”、“害怕教师”的情绪。

    3．教师教学行 为违背 “学生发展 规律 ”。这种失范行为又被称为“情感失范行为”，即教师不了解或没能正确认识学生身心发展规律，为满足 自己的心理、情感的需要而实施的行为。学生是整个教育教学活动的主体和对象，教学活动是教师与学生的双边对话活动，教师的行为与学生的发展密不可分。

    而学生作为发展中的个体 ，在各年龄段有其不同的年龄特征，中低年级学生的认知发展不是很完善，好奇、好动、好模仿是其基本特征，若教师把这些特征看成学生不听话的坏习惯，乃至于体罚或变相体罚学生，那么将使学生的身心遭受严重的创伤，并破坏了学生应该遵循的发展规律。还有的教师把一道题讲 了好多遍但还是有学生听不懂、考试做错 ，教师就会厉声呵斥 、辱骂学生 ，这种行为是极其恶劣和不负责 的。学生作为发展 的个体，是需要教师给予 引导和等待的。叶澜教授也说过：“孩子是正在成长的生命体，我们应该学会等待。”欲速则不达，耐心和等待则是教师给予学生最好的礼物。

    (二)教学失范行为的影响

1．影响具有相关性。首先 ，教师的教学行 为是学生表现不佳 的最终根源。行为主义理论认 为 ：学习是经验引起的行为变化。学生的表现及学习结果与教师在教学活动中表现出来的行为有直接关系。

    其次，学生作为发展中的个体，价值判断和是非甄别能力还很弱，教师某些失范行为会成为学生效仿和学习的“典范”从而内化为 自己的行为习惯和价值取向，不利于学生将来的发展 。总之 ，教师的行为直接产生了一定程度的负面影 响，不利于教学 活动的有效开展 ，进而不能很好地 实现科学的教学 目标和 良好思想道德的教育 。

    2．影响具有 持久性和深远性。教师 的教学行为是在与学生交往的双边对话过程中完成的。而失范行为则是教师根据表面现象所进行的感性认知和评价 ，往往对学生的评价有失正确 ，这是教师 自己的一种主观价值取向的表现，会影响教师与学生间的和谐 ，甚至会导致学生的叛逆和对教师的报复 tl,理 ，从而为以后的教学活动埋下隐患，也会使学生今后对学习和教师的评价持 消极 的态度 ，失去正确 的学习动机，进而影响学生对学习失去兴趣和信心，长此以往 ，这种结果会恶化 ，导致学生在性格和人格方面出现问题和障碍。

    3．影响具有 潜在性。“潜 在性”在马克思 主义哲学中与“可能性”是两个相似的概念，在其哲学范畴里这样解释：事物发展的一种可能的趋势。对于教学失范行为并不都是直观地显现在人们的视野中，它可能是一种潜移默化的过程，是一点一滴、一举一动在平 时教学活动中慢慢积累形成的。有些行为本身可能不会被注意：如有些教师凭借自己的资历老、教学时间长而不去备课，按其传统的教学模式和思路进行教学，学生在其课堂上也只是昏昏欲睡、毫无兴趣。还有些教师为了争先进、提高升学率，把学生当成学习机器 ，持续对学生进行课业强化和加重学习负担等。这些失范行为可能在短期内不容易发现，但持续观察就会发现，学生的厌学情绪 日益明显、学习负担的加重使学生疲惫不堪等等。这些案例则是对其失范行为的最好证明。

    四、教学失范行为矫正策略

(一)明确教师职业道德规范，建立监督考核机制俗话说“无规矩不成方圆”。职业道德规范作为对教师行为的约束 ，让教师在一定 的约束条件下进行科学、合理的教学。以爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习作为教师组织教学的出发点，将促进学生全面健康和谐发展作为教学的归宿。这有利于教师良好道德品行的塑造和高尚职业道德情操的培养，也有利于教师与学生形成良好和谐的人际关系，以及有效教学活动的组织和开展。考核机制是对教师教学行为的一种监督模式，能时刻提醒教师，帮助教师发现和改善其某些失范行为。

    (二)树立正确的教师观、学生观和发展观建构主义认为教师是学生学习的合作者，而认知主义认为教师应是学生学 习的帮助者 ，新一轮课程改革下教师应转变其角色意识，教师是学生学习的合作者、指导者、参与者和促进者，教学将从重知识的接受性转向重综合能力的探究性，从单一的认知性转向多维的体验性，从机械的决定性转向互动的交往性。对于学生 ，教师应把其看成是一个发展的生命的个体，其认知能力 道德水平还很低，其社会规范的形成主要是“遵从一认同一 内化”的一个发展的过程，其行为也易受到环境和周围行为的影响而被同化。因此 ，对于这样一个未成熟的个体 ，需要教师给予正确的引导。教师的教学行为首先应表现在尊重学生的人格发展和自尊心的保护，学生任何行为的出发点都有其背后 的原因 ，教师不应将这个“白板”的生命任意涂鸦和填充，以至他们失去了自我发展的机会而成为了成人发展 的雏形。在尊重学生发展的同时也一定要保护其个性化的发展，可能学生的某些“恶劣”行为会成为教师失范行为的导火索，但教师应从行为背后去找寻原因、发现问题，而不是与学生形成对立的双方，教师要学会移情和共情。同时要深刻地意识到惩罚仅仅只是手段而已，真正的教育 目的是使学生身心健康地全面发展。

    (三)形成自我控制和自我反思的意识教学失范行为很大程度上取决于教师没有自我控制的意识，即教师的教学行为没有 目标和意向。

    作为教师，应具有较高的专业素养和能力，以应对突如其来的教学事件。对 自我控制能力的培养，可以使教师有针对性地选择合适的教学行为，并达到一定的教学 目的。这些行为 中，作为教师还应学会合理有效地控制自己的情绪、自己的态度以及教学活动氛围等。自我反思，即教师对 自己教学行为的一种回归思考和批判。这里的教学反思主要是教师对其 自身教学行为进行的思考和判断，如教学行为是否能实现教学 目标 、教学行为对学生有什么样的影响、是不是能促进有效教学等。通过教师的自我控制和反思能促使教师的教学行为更具有科学性、有效性和指向性，从而减少失范行为出现的频率和产生的负面影响。

    五、结束语

“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”作为教师是教育教学活动的组织者和实施者，在教学活动中不仅引导学生学习知识和技能，而且其一言一行也成为学生学习的内容。教师如何树立其榜样·29 ·20 月 柳 瑁 ：新课改视域下小学教师课堂教学失范行为研究 No．1lNOV．201l模范作用和权威性 ，不仅取决 于丰富的专业知识和精湛的教学技能，更重要的是其教学行为符合规范。

    子日：“其身正，不令而行 ；其身不正 ，虽令不从。”因此，教师教学行为不仅是对教师 自身素养和品质的要求 ，也是在整个教育大 背景下对教师提出的新的挑战。教师的教学行为正是教师生命价值的体现，教师的教学活动正是将 自己的生命与学生 的生命相结合，通过生命来唤醒生命 ，通过智慧来启迪智慧，通过行为来影响行为。

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