一、教师要加强理论学习，熟悉各种分组特征
教师要研究合作学习，必须首先对合作学习有深刻的认识，要有长期指导合作学习的经验方法与理论基础。教师只有不断学习，才能应对合作学习过程中不断涌现出的新问题。要研究结构型合作学习，必须在教学过程中注重对多种不同分组结构的应用，熟悉各种分组特征，依据不同的教学内容灵活分组，进行科学指导。
二、对每个小组的指导
在合作学习小组活动之初，教师是很忙的。教师应把大部分时间用于观察合作学习小组的学生情况，通过观察，了解学生在干什么、有什么不理解、他们在合作活动中遇到了什么问题。通过合作学习活动，学生会把潜在的思维外显出来，从而使教师可以观察和评论。总之，教师不管是运用学生观察，还是自己亲自进行观察，都必须花一定的时间来观察和控制学生的小组活动。除了正规的观察形式外，教师可以采用一张简单的检查表来进行观察。在观察表中，可以列出如下一些问题以供观察：
1、学生真的理解了学习任务吗？
2、学生们是否接受了积极互助和个人责任？
3、学生是否在朝着标准努力？成功的标准定得是否适宜？
4、学生们是否表现出了具体化的行为？
在监控小组进行活动的过程中，教师应进行指导，同学生一起重温完成作业的一些重要程序和策略，回答学生提出的问题，教授必要的技能。在讨论要学习的概念和信息时，教师要运用与学习有关的术语和语言，要尽量用较为具体的语言来说某事。例如，教师尽量不要说“是的，那是对的”，而要这样讲：“是的，这是找到段落大意的一种方法。”运用较为具体的表述能够强化学习，并可以促使学生将术语与他们的学习联系起来，从而促进正向迁移。
在监控合作学习小组的过程中，教师还会发现有一些学生缺少必要的合作技巧，从而使小组出现许多问题。在这种情况下，教师应介入小组活动并提出建议，提供更有效的合作方法，使学生表现出更好的行为。另外，教师还要强化学生那些已有的特别有效且富有技巧的行为。
除非是绝对需要，否则，教师不要随便介入。许多教师会帮助学生解答问题以迅速把学生拉回到正确的轨道上来，但如果教师稍有耐心的话，他们就会发现，合作小组常常会以他们自己的方法来解决问题，而且答案不止一个，还有可能找到在未来解决类似问题的方法。对于教师来说，选择何时介入与知道何时不应介入是教学艺术的一部分。 三、对小组间及不同小组的指导
教师对小组间的指导最起码应掌握住两个方面：
1、小组间噪音干扰的控制。
2、小组间成果交流的整合。
在结构型合作学习中，随着分组方式的多变，在不同的分组方式中教师的指导方法也是不一样的。例如：在“三步采访”中，学生进行配对采访，先采访别人，然后再接受别人采访，学生们共享采访所获得的小组信息。教师应重点指导学生采访与倾听的方法。
四、对优生的指导
一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在确定小组成员时，一些优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。
五、对后进生的指导
为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中给予其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短、建立自信，从而能主动参与、积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
