小学数学学困生评价改革及实践范文

人一出生就存在生理上的个体差异，加上后天所处的环境不同，从而势必导致学生逐渐分化为所谓的尖子生、中等生和学困生。学困生往往是或缺少天赋，或没有家庭、社会良好学习环境的熏陶。作为教书育人的老师，有必要用真挚的爱心去树立他们的自信心。在如何对待低年级数学学困生的评价上，本人在多年的教学实践中做了一些有益的尝试，下面谈谈我的具体做法。

一、放大闪光点评价

我们的低年级数学学困生由于做题时反应慢、正确率低，平时受老师的批评、同学的取笑，所以我们要保护他们本来就脆弱的自尊心，给他们一些温暖。通过调查发现，其实他们的内心要求也并不高，无非是想得到别人的赞许，与同学们和谐融洽，为了满足他们的内心需求，就要善于发现他们随时出现的“闪光点”，在教学过程中要特别留意。如在教学9加几的新授课里，假如一个学困生把某一题的答案说对了，老师不要怀疑他是偶然或是凑巧说对的，只要出现了“闪光点”，就要及时用激励的语言进行大张旗鼓的表扬，有意扩大其“闪光点”，用“你的进步真不小啊”“你很棒”“你真是好样的”等等语言来激发他们克服缺点、发扬优点的积极性，老师要有耐心，必须长期、反复地做这项放大“闪光点”的工作。因为转变或进步不可能一蹴而就，需要教师诚心、细致地进行反复表扬教育。

二、搭建成功平台评价

尽管我们会发现一些所谓的“闪光点”，但毕竟他们的“闪光点”不多，在数学成绩上是很难得到自我满足，心理学原理告诉我们，一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的喜悦，无论他是优秀生还是学困生，都会激起追求无数次成功的信念和力量，因此必须为他们搭建成功的平台。首先在批改作业时只对正确的题目打“√”，做错的题目不打“×”。允许他们在老师的辅导后再次或多次改写，直到正确再打“√”，这时仍旧给“优秀”。他们看到在自己订正好的作业本上还被打上了“优秀”或“★”时，会激动不已。其次在测试前也可以做些手脚，开一下小灶，比如明天要进行单元测试，先与家长联系让他们今天傍晚晚一点来接孩子，联系妥后就让学生提前做起来，不理解的进行辅导，实在不能搞懂的可以暂且放弃。如此一来，第二天的考试一定会顺利一些，不会出现冷场，学生自己也觉得有题目可做，于是有了积极性。当然老师在全体同学面前要保密，善意的谎言还是需要的。关爱学困生一定要宽容、豁达，用热情和温暖来鼓励他们充满信心地学习。

最后在打分数上也要搞一些特殊化，如果用同一试卷、同一标准来评价班级中的每一个学生的学业情况，那么分数就会明显地拉开距离，结果会使数学学困生感到羞愧、害怕，甚至无地自容。要减少考试对他们造成的伤害，在打分数的时候可以采取灵活而特殊的标准，不妨再来一个善意的谎言，比如做对的题目把比分调得高一些，而做错的题目把比分适当调低，给学困生一个体面的分数，让他们有成就感。并允许不满意自己成绩的学困生在讲评后提供再次检测的机会，只要学生有提高，就应该给予鼓励、表扬，要真心实意地为他们搭建成功平台。

三、重视纵向评价

对低年级数学学困生的评价应该以个体为主，只做个体纵向的对照，不做横向的比较，否则会出现有损自尊的情况。第一要帮助学生确定目标，目标要符合个体的实际情况，不能随便由教师决定，应利用前苏联教育家维果茨基“最近发展区”理论，但要确定一个“跳一跳摘到桃子”的目标其实也并非易事，需要对学生有充分的了解，平时必须多交流，摸清他们的知识起点，目标要一起商量着定下来，充分发扬教学民主，千万不要定得过高，比如20以内的进位加法还没有熟练的状况下就急于制订掌握20以内的退位减法的目标，这显然不符合实际。否则，就变成了强加于学困生身上的一项繁重的学习任务，他们不会乐意接受，更不会去努力实现它，让他们在学会进位加法的基础上先掌握20以内不退位减法比较合理。其次，在有了具体目标之后，就要鼓励他们付诸行动，这个过程需要教师的不断督促和提醒，有了进步就一定要及时鼓励。

为了让学困生知道自己的进步历程，最后还需建立个体成长档案，一个班级的数学学困生并不多，这就给每位学困生建立成长档案有了操作的可能，他们的现状、发展计划、点滴进步都可以在成长档案中一一记录，有了进步就记录在册，及时与之进行交流，让他们感到老师是很在意他们的，哪怕是点滴的进步都不会被老师遗忘，他们纵向的成长轨迹在成长档案中一目了然，再加上及时表扬，他们学习的积极性就会有质的飞跃。

综上所述，在教育教学过程中，要及时发现低年级数学学困生的“闪光点”，并搭建成功平台，多表扬，通过一定的积极评价，使他们有一个比较宽松的心理环境，让他们沐浴在被尊重、被关爱的空间里，在愉悦中学到一些与他们身心相适应的数学知识。

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