本文从幼儿教师在美术教学中对物理环境的隐性控制能力分析入手，从教室布置、座位编排二方面进行问卷调查、访谈以及课堂观察，旨在通过研究分析得出科学结论，从而有效提高美术课堂教学效率。
　　幼儿教师;美术教学;物理环境;隐性控制能力一、教学物理环境的隐性控制能力概念界定教学物理环境。教学环境从其形态上可分为教学物理环境和教学心理环境。教学物理环境主要是指依教学目标建设的班级物理环境构成的物质文化，如教室环境布置以及教室内的课桌、挂图、标语等附属设施。
　　隐性控制。笔者认为在课堂教学中，教师对幼儿采用暗含的、间接的、非明示的方式呈现教育内容对幼儿施加教育影响而使幼儿朝着符合要求的方向发展即为课堂隐性控制。
　　对教学物理环境的隐性控制能力。教师在对课堂教学活动实行隐性控制时所体现出的能力，即为教师课堂隐性控制能力。对幼儿教师对美术教学环境的隐性控制能力包括设计教学物理环境(教室的布置、座位的编排)的隐性控制能力。
　　美术教师对教学物理环境进行隐性控制的重要性美术教学中布置教学物理环境的重要性。
　　幼儿通过对教室环境的认识，对美术会产生视觉感官的了解。即通过对空间物质环境的"解读"，实现"文化化"的过程。教室的布置把物质空间中的客观精神转化为学幼儿体的主观精神。但这个过程对幼儿来说是不明说的，甚至幼儿根本就没有意识到。
　　但在这个过程中，物质性的东西被赋予了教育的含义，它以超语言的形式，通过暗示的方式作用于每一位幼儿，潜移默化地影响着幼儿。
　　美术教学中座位编排的重要性。美术教学教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加美术活动。真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。任何一种座位编排方式，都暗含着某种教育思想和教师所期待的交往方式。
　　施韦伯等人的调查发现，教师分配幼儿座位时的主要目的在于控制，在于减少课堂混乱。
　　行列式编排体现了"以教师为中心"的思想，教师在教室的"前面"，幼儿面向教师，幼儿的注意力尽可能地集中在教师这一"中心点"上。这样，幼儿的注意力能被教师更好地控制起来，如果某个人注意力分散，可以通过重新安排座位来加以解决。
　　这种编排方式显示了一种期望的师生交流方式，即部分地或全部地以教师为中心，它暗示幼儿:坐着安静地听。由此，也表明了教师的教学方法为"讲授法"。对美术教学座位的编排有两个值得注意的问题:座位编排和教师在教室中的位置。
　　国内较常见的教室编排座位的方式有行列式座位编排(即秧田式)和圆桌型编排(包括圆桌式、半圆型、椭圆型、马蹄型等)。半圆型、椭圆型、马蹄型等座位的编排方式强调幼儿在课堂中的地位，体现了重视幼儿积极主动性的思想，它有利于美术活动中同伴之间、师生之间的交往，有利于开展全班或小组讨论，从而提高幼儿的自我意识、参与意识，促进幼儿对美术知识的掌握和巩固。
　　幼儿教师美术教学环境的隐性控制能力的状况(一)调查工具问卷调查。设置幼儿美术教师对教学物理环境的隐性控制能力问卷调查表。本问卷调查的目的:为了探讨幼儿美术教师对教学物理环境的隐性控制能力现状。

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