一、让幼儿在成功中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，在成长中快乐参与。
成功的体验，是保证幼儿主动参与的内在因素。所以教师应尽量提供各种机会，有意识地让幼儿尝试成功的喜悦，这等于给幼儿注入了一种“兴奋剂”。因此，教师要根据幼儿实际，了解幼儿的“最近发展区”，认真钻研活动内容，精心设计，分层次、有目标地让幼儿参与到数学活动中，引导幼儿手脑并用，参与操作，从操作实践中获得感性的经验，体验成功和快乐。如学习“特征分类活动”，教师提供多种类型特征的操作材料，设计不同层次的活动目标：第一层次让能力弱的幼儿按大小、颜色（或形状）的一个特征分类，能力强的幼儿可尝试按其中两个特征分类；第二层次活动引导能力弱的幼儿尝试按两个特征分类，能力强的幼儿则可任意进行两个特征或两个以上特征的分类概括，并带动能力弱的幼儿投入活动。这样活动，使每个幼儿都能获得成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和欲望，从而形成“参与——成功——再参与”的良性循环，达到促进主动参与的目的。
二、帮助幼儿温故知新，学会联系，发现新旧知识的联结点，引发其积极快乐地参与。
一位教育家说过：“影响学习最主要的一个因素是学习者已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”“只有指向最近发展区的教学才是好的教学。”要准确地把握新旧知识在认识过程中的最佳联结点，设计问题情境，造成幼儿认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不满足感，努力探究，寻求新的平衡，实现自我满足，从而将幼儿潜移默化地引入“不平衡——探究发现——解决问题——平衡”的积极参与的学习过程中。有时可以以数学擂台赛的形式让幼儿提出疑问、解决疑问，发现新旧知识的最佳联结点，抓住联结点运用迁移规律，适时引导，举一反三，推进“最近发展区”的发展，引发其不断地积极参与。
三、让幼儿自由地融入到为其创设的愉悦的活动氛围中，自然地、快乐地参与到数学活动中去。
幼儿年龄小，学习能力弱，可将枯燥的数学知识加以趣味化、游戏化，使幼儿感到学数学像听故事、玩游戏一样很有趣。幼儿一旦有了兴趣，就会处于一种激动、兴奋状态，就有一种内动力，为他们主动学习、主动探索提供了良好的心理准备，促进其积极主动地参与活动。如“将得数相同的算式找出来”时，我创设了“采蘑菇”的游戏。教师讲述了一个“魔术森林”的故事，在这种童话世界的美妙情境中，小朋友纷纷争当“蘑菇仙子”，幼儿做题的过程就是走出森林的过程。这样的练习既有数学活动的趣味性，又具有挑战性，幼儿都十分仔细地做题。总之，只有在轻松、愉悦的氛围中，幼儿才会无拘无束地充分参与到活动中来。 四、听音辨题是基础，要让幼儿逐渐学会识辨题意，提高其参与的能力。
幼儿主动学习，是不以等待接受现成知识的学习方式去听、去看、去死记硬背教师提供的答案，而是让幼儿与教师一起亲自经历发现问题、解决问题的一系列活动过程。幼儿学会识辨题意，便于寻求思考的途径和方法，同时发现自己的不知，就会有意识地接受老师的指导，或听取同伴的意见，提高参与的质量。
1.整体感知，明确目标。当幼儿拿到新书时，都急于知道书中写了什么新知识。教师可抓住幼儿好奇与急于求知的心理，在无拘无束地翻阅后，适时地引导幼儿看封面、找页码，并告诉幼儿学完本书有哪些知识，每个知识点比喻为一个台阶，本学期要到达某个台阶，比一比最后谁上的台阶高。老师边说边在演示板上画台阶，并在各个平台中设有娱乐区。如学会了单、双数，就可以进到里面对号入座看一场有趣的电影。幼儿要掌握的知识水平有了具体可感的想象载体，活动中谁也不愿轻易掉队，你追我赶，为幼儿积极参与每个部分新知识的探索作好了准备。
2.分层理解，把握题意。数学活动有作业单，每次作业前先让幼儿识别作业单的题意，理解了题意，也就知道怎样去思考做题了。如“数的组成”的题意，先根据图片上的内容，学会看标记，读懂标记就知道做题的要求和方法了。幼儿边看边悟边写，碰到有疑义的，教师有的放矢地辅导，收到了事半功倍的效果。进入数学区活动，参与能力也大大提高了。幼儿通过自我识别、自悟题意，调动了活动的积极性，培养了学习能力，提高了参与活动的质量，如发现错误了给予及时的纠正。
幼儿园的数学教育不管对于教师还是对于幼儿来说，都应该是一个非常有趣的过程。在这个过程中，幼儿可能不认为他们是在学习，而是在尽情地玩耍、游戏，充分体验数学的乐趣和美。总之，培养幼儿主动快乐地参与活动的精神不但非常必要，而且是行之有效的。在幼儿稚嫩的童心中，孕育着无穷的能动性、创造力。他们有强烈的好奇心，敢于创新、主动参与，这正是他们的可贵之处。教师要像沙里淘金那样珍视这星星点点闪耀着异彩的瑰宝，相信经过打磨、雕琢，会迸发出耀眼的光彩，让积极主动、奋发向上的品质伴随其一生的发展吧！
