一、在一日活动中萌发兴趣
生活处处有数学。在科学技术日益发展的今天，正处于数字化的时代，对我们人类来说，数学是无处不在、无时不有的。作为教师的我们必须做个有心人，以灵活、丰富的方式对幼儿进行数学教育。那么怎样在一日活动中引导幼儿发现数学？我常常以十分惊奇的口吻告诉幼儿：瞧，电视机的遥控器上怎么有这么多数字？时钟上也有许多数字，电话也是由许多数字构成的，不知道什么地方也有数字呢？这些数字有什么用处呢？幼儿的兴趣被激发起来了，他们用自己的眼睛寻找着、发现着，纷纷交流着：我发现鞋子上也有数字，是告诉我们这双鞋子有多大；针筒上也有数字，是告诉我们刻度的；书上也有数字，是告诉我们书的页码……再如带孩子观赏生活中的各种房子，并引导幼儿说说谁能看得出这些房子上有些什么图形。在幼儿的活动中也到处有数学，如：幼儿吃点心时，引导幼儿说“桶里有许多点心，我拿了一块点心”，以感知1和许多的关系；幼儿上下楼梯时，引导幼儿边走边数梯子的数量， 正数一次，再倒数一次看看，一样吗？多有趣呀！玩玩具时，引导幼儿按颜色规律拼插，拼完后边欣赏边说说：你拼的物体美吗？为什么你觉得它美？数一数拼了几个？引导幼儿看看时钟，知道什么时候可以做什么事，说说自己什么时候生日，如果要在日历上找出来，会是在哪一月的哪一日呢？让他们初步感知时间概念。户外活动时，引导他们通过滚、拍、摸球，感知球体的特征，增添玩的乐趣；利用一切时间，如散步、劳动、散游等，随机引导幼儿数数、感知图形……幼儿发现在自己生活的周围环境中有着这么多的有趣的数学，从而萌发了他们探索数学、学习数学的兴趣。
二、在体验中激发兴趣
《纲要》指出，应让幼儿“体验数学在生活中的重要和有趣……”。教师可通过创设相应的环境，让幼儿体验数学在生活中的作用，从而激发幼儿对数学的兴趣。游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿的生活。因此，在游戏中对幼儿进行数学教育也是一条有效的途径及手段。
如游戏《老狼老狼几点钟》、《揪尾巴》等，让幼儿练习数数、比较谁揪的尾巴最多，如果不懂得数数就体验不到比赛的乐趣；在角色游戏（超市）中的买卖游戏，让幼儿通过买卖、找钱进一步理解数的组成关系、复习加减运算；在结构游戏玩沙、玩水中，幼儿用不同形状、容量的杯子、碗等容器装水装沙，通过探索感知量的守恒，也体验了其中的乐趣；在“过生日”的活动中，引导幼儿等分蛋糕、等分苹果等食品，并把等分好的食品与同伴分享，每人一份，需要怎么分呢？在活动中幼儿体验到了等分的作用，建立了一一对应的关系……这些活动因有了数学而变得有趣、新奇，也使幼儿体验到了数学在生活中的重要，体验到了数学知识在生活中是不可分割的，体验到了数、形、量在活动中的乐趣。 三、在操作中培养数学兴趣
1、操作材料的趣味性
材料有趣才能激发幼儿操作的兴趣，我们应努力挖掘材料的趣味性。如在比较数的多少、一样多时，提供击球玩具，让幼儿与同伴比赛击球，比一比谁击得比较多，在操作材料中添加了比赛的趣味性，幼儿的积极性大大提高了。
2、材料的可操作性
材料在活动中起着至关重要的作用，所以我们应为幼儿创设一个较为宽松、和谐的环境，所准备的材料应让幼儿有可创造性地发挥玩法的余地，引发幼儿自主、自发、自由地活动。
如在区域活动的数学区，投放自制手（每个手指上有数字，并按次序排列）及小套圈，让幼儿根据“手指”的数字套相应数量的套圈，让幼儿在玩中感受数量关系及数字的递进关系等；投放各种形状、颜色的珠子，让幼儿按颜色或形状的一定规律串珠子；运用磁铁同极相斥、异极相吸的特性，提供标有数字的小动物，让幼儿摆放其相邻的两位数，如果摆对了，即可相吸，如果摆错了，则会掉下来，增加了活动的趣味性……
3、教师语言指导的有效性
有效的问题具有启发性与探索性。有效的提问可以把幼儿引到问题情境中，启发他们去观察、探索、发现。教师作为引导者，应把问题作为促进幼儿发展的主线，以问引问，以疑引思，让幼儿运用自己的方法来探究、解决问题。教师应做幼儿的引导者、支持者，给他们多一些鼓励与帮助，但不能代替。
如活动《称一称》，当教师出示两个大小不同但轻重差别较大的青椒和苹果，让幼儿猜猜谁重谁轻时，有的幼儿说“青椒比较重，因为青椒比较大”，有的幼儿说“苹果比较重，因为青椒里面是空空的，而苹果不是”……此时，教师没有马上将答案揭晓，而是提出问题：“到底哪样物体比较重呢？是不是大的东西一定比小的东西重呢？”有效地引发了幼儿对问题展开探索的欲望。
总而言之，不管是渗透于生活中的数学教育，还是专门的数学活动，需要教师做个有心人，把握各种契机培养幼儿对数学的兴趣，激发他们对数学活动的兴趣，让我们的数学变得更加有趣、更加生动。
