一、 加强阅读指导，教会学生自学的方法

学生的学习是在教师指导下的认识过程。在这个认识过程中，学生是主体，学生只有主动积极地学习，才能真正的理解知识，并获得相应的能力。为此，教师要发挥组织者和指导者的主导作用，要为学生创造学习物理的情境。因此，教师需要研究学生学习物理的心理和思维特征。根据教学内容的特点，学生的具体情况，以及教学手段、设备的条件，积极地进行教学方法改革，共和党实现物理教学目的。

    教是为了不教，“授人以渔”才能使学生终生受益，也才能使老师从“满堂灌”的繁重负担下解放出来，把精力集中在启发、引导学生思维上。具体的做法是：课前布置预习作业，通知学生下一节要讲的内容，一般不出思考题。上课时，教师通过提问了解学生阅读的情况，表扬预习好的同学，再让全体同学带着刚才的问题再阅读教材，画出重点，找出看不懂的地方并对各部分内容加以感慨提要。此时，或实验、或讲解、或答疑、或练习。教师进行巡视，发现问题，掌握进度。然后再进行下面的教学过程

二、 强化教材阅读，培养学生理解教材内容的能力

(一)教会学生理解和使用物理语言。

　　物理学作为一门独立的学科，有其独特的学术语言。规范使用语言的关键是理解和掌握概念以及物理概念所对应的物理符号。在指导学生阅读教材时，应当特别检查学生是否能把物理概念的意义和符号对号，特别是一些易混淆的概念和符号。例如，高中物理教材中的“路程”和“位移”这两个概念共用一个符号“S”。不弄清它们之间的区别与联系，那么就会在学圆周运动时把运动一周的位移认为是2ΠR，新编教材中特别注意物理概念的区别与联系，在此教材中大多做了较详细的叙述。这样的实例还有动能与动能的增量，电势与电势差，重力功与重力势能的变化等。指导学生阅读这些内容，帮助他们在头脑中建立特定的物理情景，既能节省上课的时间，又能加深学生的印象。

(二)让学生知道应从对象、空间、时间、逻辑、数量关系上去理解物理学的定理、定律、定义、法则，即当读过一个定理（定律、定义、法则）时都要回答：它描述的是那几个物理量之间的关系，它在什么范围内适用，因果关系是什么，数量关系是什么，物理公式是什么等等。经过一段时间的训练，学生一见到公式，就会内容宽泛的想起一个物理规律和它严格的使用范围。

(三)要求学生按照一定的次序描述物理事实。叙述的顺序有三种：按时间先后、按空间布置及按构成事物的各个方面。具体训练方式一般可采用列表的方法请同学填空。例如：在讲简谐运动中，在在读完课文之后，一边做演示实验，一边做该节的练习一第五题，使学生立刻用刚读过的填表回答实际问题。

(四)要求学生注重理解物理图线。物理图线是物理规律的又一种表达形式，而且是一种形象的表达形式。物理图线直观的反应定律的内容或复杂的物理过程。教学中，经过反复训练，学生遇到物理图线，一般先会从图线的名称、坐标轴、点、线、面积、斜率入手，搞清图线的物理意义，再进一步分析图线所反应的物理过程以及各物理量之间的关系。高一新生对图线还很陌生，例如教材对对图线还很陌生，例如教材对匀速直线运动的图线做了详尽的说明。从图线名称的由来，横、纵轴的物理意义到点、线、面积的物理意义等都讲得很清楚，适合学生独立阅读自学。我采用阅读之后课堂练习的方式检查掌握情况，然后做出有针对性的讲解，这样能收到事半功倍的效果。

三、 通过阅读指导，培养学生自觉思维的能力

严格的说，学生的知识是他们自己学来的，老师的“教”只是提供了“学”的条件。阅读中的思维活动是对阅读材料的加工、存储和灵活应用的过程，是一种带创造性的活动，只能靠学生自己的积极努力才能完成。教师的讲解和教材里现成的结论，只能促进和指导而不能代替学生的思维。

在指导学生阅读时，为培养学生的思维能力应抓好以下几个方面：

(一)通过教学生用分解要素的方法，来培养学生的分析能力。一弹簧振子作简谐运动为例，阅读之前提出明确的要求：“课文的分析过程中共用到多少旧知识？”阅读后，再请同学讨论回答：分析时用了胡克定律、牛顿第二定律、位移的概念、速度与加速度的关系。

(二)通过教学生利用目录、引言做小结，来培养学生的综合能力。对目录、引言的作用，须引导、带领学生小结几次，才能让他们体会到其中的奥妙。学生的眼睛不是照相机，阅读材料也绝不是复制。目录把教学内容、引言把知识框架讲明白了，用精炼的文字，或把公式套进框架结构中，再用网络、图表法综合归纳，这样符号学生的视觉规律和记忆规律。

(三)通过教学生按照书上给的解题思路，去检查例题的操作是否完全，以及如何才能补齐，以此来在习题教学中培养学生的思维能力。要让学生理解解题思路的提出是有根据的，它不是一种技巧性处理，而是集中反应了应用物理规律解决某一类问题的特定需要。

例如应用牛顿第二定律解题的思路，完全是运用物理规律解决a=F/m=Δv/Δt动力学和运动学问题的需要：其一，确定研究对象是要确定物体惯性的大小；其二，对研究对象作受力分析是为了求出合力F；其三，对研究对象作运动情况分析是满足用运动学公式求加速度的需要。当学生明白了这个道理，就会重视和接受具体思路，并自觉地按照特定的解题思路去解题了。