评价教学课件的关键要看其教学效果

多媒体技能参与课堂教学进程，提高课堂教学效率。在我国教育界已经形成了一种共鸣。目前。在各类学校日常教学活动中，多媒体教学已经越来越被广大师生接受。而支撑多媒体教学的主力军— — Flash课件也随之进入了各个教学课堂中。

评价教学课件的优劣优劣，关键要看其教学效果， 是否充分利用了它的优势去适应并引导学生的学习需求， 是否促进了学生的学习和发展。正是基于这一点， 当前的多媒体课件评价标准都强调教学内容和教学设计。因此， 要评判一个多媒体课件的优劣必须与学生的学习和具体的教学过程相联合。

电脑上呈现的色彩与通过投影仪投射的色彩有很大的差距。在投射的过程中各种色彩的明暗度、纯度等特性之不停下降。这就造成了投射后的画面色彩含糊。课件制作时应在不破坏统一色调的基础上，尽量增加各种颜色的纯度、明度等因素，这样播放的时候，可以避免出现含糊不清的效果。

多媒体开发工具具有所见即所得、媒体集成度高、各种特别效果丰富且容易实现的特点。课堂教学中要用到的素材变化多端，课件制作使用的软件必须要兼容绝大多数的媒体格式，支持各种输入设备，能够采用或提供各种素材。课件主体所显示的内容应有明确的指向性，能引起学生的故意注意，使学生有效地接受屏中信息的重点。

我们提到的Flash课件适度运用原则就是利用认知学习和教学设计理论，根据教学设计，得当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相干信息，提高教学信息传播效率，加强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑。

实现多媒体帮助教学，首先要求能制作出适合教学更求的课件．就目前情况而言，市场上基本上还没有系统的具有科学性的配合教学的现成课件可以利用，一切只能靠教师自己制作．但由于受技能水平等多方面因素的限定，自制的多媒体课件是否能够达到预期的设计要求，这就要讨教师要初步具备评价自制课件的本领．多媒体教学课件的评价一般可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价．诊断性评价是多媒体课件开发之前所进行的评价，其目标是为摸清基础条件、发现问题、诊断原因，根据评价结果，可以修订教学课件的开发目标和筹划。

制作的课件是否有开放性，可否稍加改革就可以为其他教师所用，这在今后是重要的，需要大力提倡，这也符合开放共享的信息期间的要求。“寸有所长，尺有所短”。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择，不同教学媒体有机联合，优势互补，才华收到事半功倍的教学效果。

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