关键词：幼儿 诗歌教学 创造力
幼儿诗歌是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。一首好的幼儿诗歌，对于幼儿不仅可以丰富认识、发展语言、启迪智慧、熏陶心灵与情感，还可以培养幼儿对文学作品的兴趣，更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力。幼儿诗歌的特点符合幼儿的思维特征。幼儿期是智力发展最迅速的时期，是培养创造性思维的良好时机。在幼儿园诗歌教学中，应采取适当的方法，实施正确的教育，以发展幼儿的创造性思维。
一、选择多样化的活动内容，发展幼儿想象力
布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者应该是知识获得的主动参与者，兴趣是学习的最好内部驱动力，在学习者学习积极性中最现实最活跃的心理部分。幼儿好奇心强、好学好动，创造性想象不断发展。因此，在诗歌内容的选择上，首先，应该是幼儿感兴趣，比如象大班诗歌《小兔子开铺子》，诗歌的主角“小兔”是幼儿熟悉和喜欢的小动物，内容又是诙谐的，能充分吸引幼儿，这样的诗歌就非常受孩子的欢迎，幼儿学习的积极性高。其次，随着科技的发展，社会生活的巨大变化，儿童的视野越来越广，给幼儿提供的诗歌就不应只限于幼儿园语言教材上的内容，而应选择一些具有时代特点，接近幼儿生活，题材广泛的；为幼儿所喜爱的，以及反映现代社会、科技发展水平、启发幼儿思维和想象、培养幼儿创造能力等方面的内容。
二、制定可操作的活动目标，培养幼儿发散思维能力
要激发幼儿主动参与学习，教师要具有明确的目标意识，懂得根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确并可操作的诗歌教学目标。诗歌教学中，不能只注重道德教育目标，而应通过诗歌培养幼儿的审美情趣；不能片面地注重通过诗歌教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，更重要的是通过诗歌教学培养幼儿的理解、想象和创新的能力等。比如诗歌《摇篮》的教学目标，既有理解诗歌内容的要求，又有培养迁移能力、创造力和主动学习能力方面的要求，目标的确定具体而明确。
三、营造宽松氛围，发挥幼儿的创造性
要营造鼓励和强化幼儿创造意识和创造行为的氛围，最基本的要求是降低幼儿的焦虑程度。幼儿只有感到自己生活在一个可预料和可控制的环境中，心理上才会产生安全感，知道什么行为是老师所希望的，知道老师是非常理解和尊重他的，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中进发出更多的能量和创造性。在诗歌教育活动中，教师应多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多容忍并多给幼儿自主、自由的机会，营造出积极的环境气氛。幼儿在这样的氛围中浯言表达力有所提高，同时他们的创造性思维也有了进一步发展。 四、采取灵活多样的活动方法培养幼儿的创造力
诗歌的特点决定了诗歌教学可以启发幼儿思考，发展幼儿想象，培养幼儿的创造能力。因此，在诗歌教学中，教师应打破传统的教学模式，采用灵活多样，富于启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来，充分利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。这样才能发挥幼儿学习诗歌主动性和积极性。
如，教师可以创设一种让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境，使幼儿对其中的问题表现处好奇，注意力和思维处于积极的状态。教师激起的疑问，能激发幼儿猜测答案和结论，能激发幼儿主动学习的热情，使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心地投入学习，从而有效地把幼儿耳、目、脑、口充分运用起来，进行积极思考。
提问是创造的开始，而问题是引导幼儿开展想象力和思维的一把钥匙。因此，在诗歌教学中，教师要为幼儿精心设置问题情境，提问是创造的开始；问题是引导幼儿开展想像力和思维的一把钥匙，只有将问题设计得恰到好处、掌握提问的时机和技巧，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下，才能培养幼儿的发散思维。
教师要科学地设计提问，并对幼儿的提问、回答正确与否都积极地对待，从而保护幼儿的好奇心，鼓励探索，使孩子拥有创造的源动力。当幼儿因为好奇心提出问题时教师要耐心地听，让孩子畅所欲言地发表看法、想法。积极地对待孩子的各种提问，就能在积极发展孩子语言能力、鼓励孩子敢说会说的同时，保护孩子好奇与探索的天性。
总之，充满儿童情趣和具有教育意义的诗歌伴随着幼儿的成长，是幼儿喜爱的精神食粮。教师应在诗歌教育活动中充分挖掘幼儿的创造潜力，选择灵活多样的教学方法；用心去观察每个孩子，了解他们的兴趣与需要，创设宽松自由的学习环境，借助鲜明生动的艺术形象和简洁明快的语言，发展幼儿创造思维能力，让文学的种子在他们幼小的心田发芽。
参考文献
1.朱细文 《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》。
2.姜晓燕 《学前儿童语言教育》。
3.《让幼儿成为主动的学习者》.学前教育研究，2002，5期。
