幼师专业学位论文：五年制小教中师英语阅读理解教学点滴谈-阅读是学生大量接触英语、学习英语的主要手段，又是提高学生英语能力的重要方面。本文浅谈如何在课堂内指导学生进行有效的阅读，帮助学生改进阅读方法，培养学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，促进和提高学生英语阅读综合应用能力。

阅读理解是对语言综合应用能力的一种检验，阅读理解题是指导英语阅读中非常重要的环节之一，在国内的中、高考和英语等级考试中，题量大，分值最高，句子结构多样复杂，生词量5%—10%，难度较大。除了应试外，阅读也是获取信息、提高人文修养的途径之一。
一、以教材为中心，培养学生的阅读能力
阅读文章中渗透了丰富的审美及科教内容，在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的材料中，内容涉及政治、经济、文史 、人物、科技等各方面的知识。一般以叙事（narration）、说明（exposition）为主，各学科渗透性强。因此，教师在平时的教学中，要培养学生收集各学科信息的能力和发展学科思维的能力。
为了提高阅读速度，必须使学生养成良好地阅读习惯。改变学生出声阅读、用笔或手指逐词阅读和过多回视等习惯。坚持细读前的略读、带着问题去读；坚持整体学习和整体阅读的方法。提倡以语义为单位，按意群（sense group）和词组（phrases）构成视读，理解句子。遇到生词尽量根据上下文或构词法猜测其含义，不要查字典或参考书，养成独立思考的习惯。
二、指导学生掌握阅读的技巧
(一)限时阅读（timed reading）
根据课文提供的材料，给学生限定时间。每次阅读5-10分钟即可，不宜太长。教师可根据课文内容，设计出引导性表层理解问题，引导学生根据上下文推断（deducing）单词或句子的意思，采用快读（fast reading）、略读（skimming）、扫读（scanning）等，精心设计理解性训练习，变化提问的方式，如：多项选择(multiple choice）、判断正误（true or false）、找出答案（finding the answer）、填空（blank filling ）等，利用已有的线索和学生的背景知识，构建文章的语义图像，预测全文的内容，从而快速地猎取信息，检查学生能否在规定的时间内达到对整篇文章的整体理解，提高学生阅读兴趣和目的性，培养学生快速阅读的能力。
(二)略读又称跳读（skimming）或浏览（glancing）
指掠过细节描写、目光跳跃式、扫描式前进，尽可能快速地、有选择地阅读，可跳过某些细节，略去无关紧要的内容，尽快抓住关键词（key words ）、句子和段落（main sentences and paragraphs），理解文章脉络，了解文章大意（general idea），明确文章的主题思想(main idea)，寻找字面上或事实上的主要信息。要注意每个段落的主题句（topic sentence ）（一般为第一句），还要捕捉关键词语及连接词,如: however ,moreover,  in addition和序数词firstly、secondly等。
(三)寻读或扫读（scanning）
指带着问题从阅读材料中寻找答案。扫读时目光从上至下，迅速搜寻所需的内容。如：查找数据内容、分类项目、文件的时间、地点等具体信息。
(四)细读（careful reading ）
指对文章中一些重要段落进行仔细阅读。通过有目标的阅读，加大信息的输入量，加深对文章的理解。教师应做到让学生找出文章的中心思想、段落的主题句和语言知识点（language point）。
(五)精读（scouring）
指在细读的基础上，让学生逐词逐句阅读课文，熟读精思，不放过一个疑点。抓重点词、句子和段落，详细理解文章内容。在限时阅读、掌握文章大意的基础上，老师可在黑板上或以投影的形式，列出重点词、词组，让学生讲述文章大意。如果学生有困难，教师可先讲述一遍。教师也可把文章按时间、情节或其他线索，划出几个层次，让学生分段讲述，减小复述的难度。如:人教版2003年6月出版的SEFC Book 1 A Unit 5 Getting to Know Steven Spielbergs，文章可根据时间划分三个部分，即:Paras 1-2: His earlier works;  Paras 3-6: Some of his famous films and his life ；Para 7： The secret of his success．然后，把每一个时间段的关键词、词组列出，通过对这三个大的时间段的讲述，学生对Spielbergs 就有了更深、更详细的理解。
(六)读后活动（post-reading activity）
该活动是对学生所获得的信息进行整理和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使学生掌握的知识转化为技能。教师根据课文内容，选择相关的材料，拓展学生的视野，并大力开展课外阅读，将学生真正地引入到语言的海洋。通过课后大量的阅读，激发学生的阅读兴趣，巩固课堂教学效果。
(七)扩大学生的词汇量 
“巧妇难为无米之炊。”没有词汇和语法知识，就无法阅读理解进行阅读理解的培养和提高。学生词汇量的大小和正确运用词汇的熟练程度是阅读理解的前提和基础。在词汇教学中，教师要坚持以句子为单位，注意词不离句、句不离文的教学方法。
(八)提高学生阅读的综合技巧，训练学生的阅读能力技能
要培养学生准确推断语篇的功能与目的、主题的判断、中心思想、主题句、关键词、作者的态度和观点的推断、事实的归纳、语篇连接手段的分析、找出理解的突破口、阅读讨论等。常见的推测作者写作意图目的（Purpose）有：1) The writer writes the passage to___.  2) The author’s main purpose in writing the passage is to___.等.如：外研社2010年6月出版的高中英语Book 2 Module 2 No Drugs 文章中心思想就是告诉我们吸毒对社会、家庭和本人的危害，而作者写这篇文章的目的是以此引起社会的关注，规劝人们：远离毒品！常见回答有关主旨大意的问题有：1) The main idea of the passage is___ . 2) What does the passage mainly deal with?  3) The best title for the passage is___ .等。以此类问题属于全局性的问题，难度较大，因此教师必须要引导学生阅读全文，抓住文章的中心思想。
下列几种策略有助于快速准确的把握文章中心思想，①快速浏览文章，注意文章的标题、副标题、引言；②大多数的文章或段落主题思想通常通过主题句给出，要注意文章的每一个段落的开头和结尾；③如果文章的主题句未给出，应从上下文连贯的意思来理解全文，最后总结、归纳出主题；④对文章所提供的线索或暗示进行分析、归纳和推理⑤注意信号词in a/one word，as a result，finally。
(九)建立合理的教学评价
教师要采用形成性评价与终结性评价相结和的方式，既关注结果，又关注过程，并体现学生在评价中的主体地位和评价的多元化，建立开放、宽松的评价氛围。教师对结果认真分析，恰当评价，让学生意识到进步，获得成就感，增强自信心，积极阅读。同时，也可使他们反思不足，调整学习策略，明确努力的方向。
叶圣陶先生说：“教是为了不教”。广泛阅读各类素材，拓宽知识面是阅读成功的前提和保障。通过循环渐进、持之以恒的练习，就能从理论和实践上找出一条通向“不教”之境的桥梁，使学生逐步摆脱对教师的依赖，养成独立阅读的能力。这样就能够稳步提高学生的阅读理解能力和应试能力。

【参考文献】
［1］殷红  高中英语阅读理解的技能和技巧。［J］中学英语之友（高三版）2009（03）
［2］董亚芬  我国英语教学应始终以读写为本［J］外语界2003（1）
［3］肖 惜  英语教师职业技能训练简明教程 高等教育出版社 2003 （04）