推进个性化教育，应当正确认识个性教育与创新人才培养的关系。"创新是一个民族进步的灵魂"，社会的发展进步，"根本在创新，关键在人才，基础在教育"。
　　这样的观念，在当代中国已成为共识。我们知道，创新是人的内在禀赋，需要合适的环境和条件培养、诱发、引导，而个性化教育就是关注学生不同特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能。
　　从某种意义上讲，没有选择、没有特色、没有个性的教育，就难以最大限度地发现、培养和造就创新人才。创新人才培养是一个复杂的系统工程，需要从小到大对学生创新素质的有序培养。我们在新一轮基础教育课程改革中要求"学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展"，强调基础性、选择性和创造性的统一，在中把教育创新放在突出位置，强调全面发展与个性发展的统一，就是要实现普适教育与个性教育的和谐统一，实现提高国民素质与培养和造就拔尖创新人才目标的和谐统一，以适应世界范围内经济发展、科技进步、人才竞争的需要。
　　推进个性化教育，应避免个性化教育就是个别教育的误区，既不能偏狭地理解"个性"，认为个性教育就是教师、学生"点对点"的个别教育；也不能把个性化教育单纯理解为特长教育、精英教育，成为个别人的专利。培养良好个性，矫正不良个性，促进个体社会化与个性化的统一，也是个性化教育的应有之义。
　　个性化教育不单单是学校的任务，家庭和社会在个性化教育方面具有独特的优势和丰富的资源，关键是能够教育和引导家长树立正确的成才观、教育观，掌握科学的家教方法，重视并与学校共同为每个学生全面、健康、和谐而有个性的发展作出努力；关键是充分开发和利用好社会（区）资源，为学生养成兴趣、研究学习、科学实验、创新实践提供广阔、丰富的社会空间。
　　2011年8月13日在北京个性化教育国际会议上的讲话］（责任编辑王丽）坚持全面发展与个性发展相统一国务院总理温家宝31日主持召开国务院常务会议，决定扩大中小学教师职称制度改革试点。会议决定，在近两年山东省潍坊市、吉林省松原市、陕西省宝鸡市进行试点的基础上，再用一年左右时间，在全国部分地市开展深化中小学教师职称制度改革试点。
　　改革的指导思想和主要任务是：遵循教育发展规律和教师成长规律，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接、符合中小学教师职业特点的职称制度，形成以能力和业绩为导向、以社会和业内认可为核心、覆盖各类中小学教师的评价机制。改革的主要内容是：建立统一的中小学教师职称制度，并设置正高级职称。职称系列依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
　　按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求，完善教师专业技术水平评价标准条件。国家制定基本评价标准，各地区制定具体评价标准。对特别优秀的教师制定相应的破格评审条件。
　　建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，健全工作程序和评审规则，建立评审专家责任制，全面推行评价结果公示制度。实现与事业单位岗位聘用制度有效衔接。中小学教师职称评审在核定的岗位内进行，岗位出现空缺时教师可以跨校评聘。新的职称制度适用于普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校和工读学校等。
　　会议决定，由人力资源社会保障部、教育部联合成立改革领导小组，统一领导改革试点工作。会议强调，深化中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。试点工作政策性强，涉及面广，各地区、各有关部门要加强组织领导，周密部署，认真制定试点方案，确保改革顺利推进。

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