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我最先了地舆解说生涯生涯。满怀激情走进课堂，迎接我的却是学生对地舆这一非升学科目的极端轻忽和架空。经由一段时刻的实践和理论进修，我融会到要改变现状、走出逆境，必需走出传统的注入式解说模式，应以快乐喜爱为诱因，激发学生内在的进修念头。改变学生厌学、解说质量差的出路在解说改造。我最先了“初中地舆趣味解说改造执行”，试探出以“趣导—趣讲—趣结—趣练”为主线的初中地舆趣味解说模式。1994年11月，该课题顺遂经过过程一汽后辈教育处专家组的验收。教改实践注解，执行班学生进修地舆的积极性光鲜明显高于非执行班，课堂气氛活跃，解说效果凸起。统计资料注解，执行班的各项指标也光鲜明显高于其他班级。
1995年8月，我被推荐走上中学地舆教研员这一岗位。新的岗位使我得以扩年夜教改队伍，深化教改研究。我将教改执行课题确定为“以趣味解说为载体，在初中地舆解说中落实素质教育”，并被省教研室成立为“九五”重点教改课题。在教改实践过程中，我以自己严谨的科研立场、用功的工作作风传染执行教师，使她们在教改实践过程中获得磨炼和成长。1999年11月，课题以丰硕的果实迎接了来自全省的地舆教育专家与同业们的磨练，获得了专家的一定，并倡议在全省推广。
趣味解说模式可以治理地舆解说中存在的一些题目问题，但还不能显示“以学生成长为本”的素质教育要求。解说应以学生的成长为本，树立学生的主体意识，培育种植提拔学生的立异精神。应彻底纠正把学生看作“静态接管塑造，被动领受常识”的容器的错误做法，由教师“动”改变为师生互动、生生互动，让学生以积极的立场列入进修，在愉悦的气氛中把握常识，形成手法，自觉做进修的主人。基于上述熟悉，我凭据我处各中学班额较少的现实情形，以及地舆课本趣味性、可读性强的特点，在西方心理学家合作进修理论和社会学家交往理论的启迪下，提出了“互动合作”解说改造执行方案。此刻，该课题已被吉林省教科院成立为“十五”筹算课题。
经过过程两年来的课题执行，我进一步融会到了师生互动的深锐意义——解说的魅力在于师生互动中生成与成长的整齐的师生相干，协调活跃的课堂气氛，络续生成与交换的信息，以及学生知、情、意、行的协调成长中。
1、整齐的师生相干
长久以来，在传统的“师道肃静”和统治我国现行教育界多年的“教师中央论”的影响下，教师成为解说过程中的绝对主宰、课堂上登峰造极的权威，学生成了被动接管常识的“容器”和“花匠”剪子下的小树。在这样的课堂里，师生间的人际相干是不整齐的，学生的自立性被褫夺，自尊心被危险，自傲心被摧残，师生相干经常处于争执和对立之中。
而互动是在主体间的交往中发生的，它认可师生都是具有独树道德价钱的人，两者在道德上完全整齐。师生间经过过程互动，彼此不异、彼此影响、彼此增补，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“进修配合体”；人人列入、整齐对话，教师由居高临下的权威转成了“整齐中的首席”。可以说，经过过程互动，促进了平易近主、整齐、协调的新型师生相干的竖立。
2、协调、活跃的课堂气氛
传统的课堂解说是沉闷的、压制的，学生在被动接管灌注灌注的过程中感应的是死板、单调所带来的身心的疲困。
而在互动的解说过程中，学生是进修的主体，其进修目的的拟定、进修体式格局的选择、进修过程的调控、进修效果的评价均是由学生自立进行的。学生进修的自动性获得了极年夜的激发，进修的快乐喜爱也跟着进修过程的睁开和进修效果的雄厚而慢慢粘稠起来。教师是进修的促进者、合作者和指导者，其浸染体此刻学生自立视察、执行或谈判时积极的傍不雅观；体此刻成立优越的进修气氛，给学生以心理上的安好和精神上的鼓舞；体此刻济困扶危般的点拨、适合实时的协调、适可而止的称道之中；体此刻培育种植提拔学生的自律手法上。学生是以宽容、安好、撑持的心理状况进行进修的，在这种洋溢协调之美的气氛中，学生的潜力、禀赋、审美及缔造力得以络续表征和凝固，自身的天资和素养获得进一步的雄厚和成长。
