网络课程的建设，如情境创设、学习者解决问题、学习策略的选择等都离不开教师的参与和指导。因此要建设高质量的网络课程，首先要解决的是转变教师对新信息技术的态度问题，要消除教师对新信息技术的“抗拒”和“恐惧”意识，让教师了解新信息技术、了解网络教育，并积极参与网络教育。如果教师不能接受新的技术、新的事物，很难开发出高质量的课程，也难以实现大规模的高质量的网上教学。英国开放大学让一些从信息技术领域出来的年轻人与学科教师多进行交流、沟通，让学科教师很快掌握信息技术并为自己的教学服务的做法值得我们借鉴。
二、以先进的教育理论为指导，加强教学设计
网络课程的设计与开发要基于建构主义的学习理论、人本主义课程论和教学设计理论。
人本主义课程论强调以需要为基石，从社会需求出发设置课程，以人的自我实现的人格理想为课程设计的核心；要求突出课程的情意基础，将教育内容与方法植根于情意的土壤中，强调情意教育和认知教育相统一；注重课程的个性化，发挥学生的主体参与作用及社会的教育功能；强调课程的多样性，有正规学术课程、社会实践课、自我觉醒课和自我发展课程。这和建构主义的学习理论是相一致的。建构主义学习理论认为，学习是学习者借助资源进行意义建构而获得的，强调教学必须从学习者的需求出发，强调情境创设和协作学习的重要性。两者都强调教学设计的重要性和真实问题教学的重要性，把学习的目标落到学习者解决问题的能力上。
教学设计是应用系统的方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决问题的步骤、选择相应的教学策略和教学媒体、最后分析评价其结果的决策过程与操作过程。教学设计是教学目的的具体预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。教学设计时，要突出网络学习的自主性，强调教学资源用来支持学习，而非用于支持教，重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈、交流，尤其注重基于网络的学习情境创设和教与学的策略设计。适于网络教学的教的策略有抛锚策略、支架式策略、十字交叉形策略、建模策略、教练策略、合作学习策略、小组评价策略、反思策略；学的策略有认知策略、元认知策略、资源管理策略（迈克卡Mckeachieal等人，1990），尤其不能忽略资源管理策略。
三、表现形式多样化
1、教学内容多媒体化和情境化。
随着网络带宽的拓宽和网速的全面提升，基于WEB的多媒体教学将是网络教学的趋势。网络课程的发展方向是基于流媒体（实拍教学场景、丰富的教学辅助材料）和MUD（MOO）技术的虚拟真实教学环境等更加人性化的教学环境。如美国的达顿私立学校，建立了大量实景模拟场景。小学六年级学生在上古代东亚述国的历史课时，在教师的指导下，通过电脑进入数字图书馆中的虚拟东亚述国的遗址进行挖掘工作，然后撰写一篇关于东亚述国的论文。在挖掘时，一切都像真的一样，那些珍珠、象牙等文物被学生一个个挖掘了出来，甚至还可以听到沙沙的挖掘声，此时学生们俨然成了考古学家，个个激动得像伟大的发现者。这种虚拟真实的教学环境把学习者的积极性充分调动起来了，其学习效果是仅仅往网上放一些有关东亚述国的文字、图片资料所无法比拟的。 2、交互方式多样化。交互有同步、异步形式，交互方式不仅是基于文本的电子邮件、讨论区、BBS等，还将出现基于文本和图像的电子白板、应用进程的共享等方式。
3、导航系统便捷化。一个适于自主学习的便捷导航系统应该至少包括课程结构说明、课程的层次或网络目录结构（如网大的课程结构）、学习历史与状态记录、课程和学习单元快速链接、便捷的资源检索、导航帮助等。
四、加强规划，注重绩效
建设网络课程要从社会、学习者的角度考虑绩效问题。 首先是课程是否对社会的发展有用；其次是学习者通过该课程的学习能否获得自身的发展，包括学习能力、解决问题能力和情感发展。要采取多种评价方式对教学效果和课程进行评估，不断对课程的教学内容、教学策略进行修正、调整，对课程结构进行调整。
今天，网络正在成为校园生活中一种生活甚至是生存的方式，人们可以通过网络获取信息、相互交流、工作学习、娱乐休闲。“现代技术在教育领域引起了强烈的震荡，其震中就是培养人才、传授技术的高等教育。从历史上看，所有的教育革命的发展都来自于教育传播媒介的革命。” 网络技术在教育领域内的应用引起了教育的变革，这场变革不仅是教学内容和教学方式的改变，而且是从整体上动摇了传统的教育制度。网络技术的运用导致了新的教育形式——网络教育的产生。“网络教育是主要通过多媒体网络和以学生为中心的非面授教育方式。”这种全新的学习方式，日益成为教育大众化、民主化、终身化的一种极好的教育形式和有效途径。
参考文献
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[3]颜辉 编著 当代美国教育技术.广州:中山大学出版社，2003年版。
[4]谢新洲 著 网络传播理论与实践.北京:北京大学出版社，2004年版。
[5]黄萍 高校学生网络自主学习行为的调查研究.开放教育研究，2004年第6期。
