儿科学是一门临床医学,留学生在与病人沟通及阅读医学文件上有困难,因此在临床实习前,向留学生详细介绍临床医生的工作程序并且让留学生了解住院病历的内容。在临床实习时,尽量让学生在取得患者家长的同意后,自己动手查体、询问病史;当因为部分患儿哭闹不合作和免疫力欠佳的患儿为避免交叉感染而缺少可供临床实习的病例时,采用幻灯、录像、录音、挂图等平时收集的素材来弥补,同时临床教学中心还准备了仿真模拟人帮助学生理解和学习。

      例如,在讲“先天性心脏病”时,使用CAI课件,使心脏的发育、畸形的发生、血流动力学改变生动直观的展现在学生面前, 通过对仿真模拟人的听诊,体会各种先天性心脏病的杂音特点,给学生们留下深刻的印象,取得了良好的教学效果。在教学过程中,为了让留学生更好地学习了解某个病种,我们根据病房中现有的典型病例对授课内容作适当的调整和增加,如病房中有“脑炎”患者时,提前讲授神经系统疾病;有些学生希望能了解更多的临床知识,我们就利用课余时间让学生走进病房,尽可能多的介绍儿科常见病及诊疗常规。大部分留学生学习目的明确,在学习中强调自身能力的锻炼和培养,他们不习惯于死记硬背,许多学生思维敏捷,善于思考,在课堂上一有问题,随时提问,课堂气氛活跃。

      针对这些特点,我们不断改进教学方法,力图创新,以提高他们的学习兴趣。多种教学方法灵活应用讲授法是传统理论课教学最基本和最常用的一种教学方法,主要是教师将大量的知识通过授课的方式传授给众多的听课者,但在“讲授法”教学中,学生是被动的接纳者,参与性不强。为弥补“讲授法”教学单调、呆板的学习局面,我们进行多种教学方法的实践与探讨,主要在讲究课堂艺术、提高教学效果上下功夫;力求教学语言准确、精炼,并符合学生的理解力与接受水平;以学生为本,从其兴趣出发组织教学, 调动学生的积极性;尝试以“题为先导”教学方法,即在上课前,先向学生提供临床资料和问题,引导学生思考和带着问题学习。在见习课上用一些时间进行小组讨论,学生踊跃发言,各抒己见,教师进行启发,解决疑点,总结归纳。

      如在学习“肾病”时,先在课堂上讲授“肾病综合征、急性肾小球肾炎”的发病机理和临床表现,突出典型临床症状和体征,然后借助典型病例引出肾病综合征、急性肾小球肾炎的诊断和治疗方案,并进行比较,最后完成整个病例的分析。这种教学方法将学生的讨论与教师的讲授有机地结合,即活跃了课堂气氛,又突出重点,使学生的理论知识掌握的更加牢固。留学生教材留学生有自己的英文教材,但儿科学教材与我国的通用教材在内容上有出入,且编写比较简单,致使留学生常常会对教学内容提出疑义。儿科学教研室在教学中以《尼尔逊儿科学》为基础,以科技出版社和北京医科大学出版社出版的《儿科学》(英文)为版本,结合留学生自己的教材施教,制定统一的教学大纲,使教材内容规范化。

      提高教师素质,注重教师形象要培养高素质的医学人才,离不开高素质的教师队伍。尤其是在留学生教学中,教师的自身修养和素质既代表了学校,又代表了国家。医学发展日新月异,一个教师在有限的时间内要做到教学、科研、临床的有机结合已显得力不从心。目前开展的集体备课、分工合作、资源共享无疑是解决这一问题的有效途径。儿科学教研室多年来坚持集体备课和试讲,并收到一定成效。由于教师在年资、教学经验上存在差异,教学风格也不尽相同,各有所长,因而在讲授同一内容时收到的效果也有很大差别。

      通过集体备课,不仅有助于教师吃透教材,拓展知识面,而且对课堂设计进行集体讨论和总结,同时可以相互交流,使用留学生们习惯的表达方式来讲课,从而相互学习,取长补短,以获得最佳的学习效果。为提高授课水平,我们还利用业余时间组织教师学习专业英语, 从而形成良好的学习氛围,并有助于教师梯队的形成。对于外国留学生,教师既要在课堂上以严格的态度要求他们,督促他们掌握专业知识,又要耐心倾听他们的意见,热情的帮助他们克服学习、生活中的困难,不断增进师生感情, 师生关系和谐、感情融洽不仅有利于相互交流,更有利于教学活动的开展和教学质量的提高。

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