针对学习中这一普遍状况, 在课程教学改革中, 本人注重消除学生学习结构施工图的胆怯情绪, 从心理上给学习者减压; 从大处着眼, 从方法上给学习者引导; 以工作任务展开为主线, 以构成工程模拟实体为落脚点, 从务实的角度给学习者以方向。通过不断的改革实践, 取得了良好的教学效果。心理减压调查发现: 大多数职业院校的学生都认为结构施工图难读、难会, 不知不觉中就在学习者中形成一种不良心理: “很多人都学不好, 我学不好也属正常”, 甚至干脆就不去学, 这就形成了学习施工图中的内在压力。学习的内在压力与当前就业的外在压力形成合力, 直接导致相当多的职校生学习状态低迷, 积极性不够。心理学研究认为: 压力和效果呈倒 U 型关系, 压力较大时正是学习者处于低迷状态, 自然学习效果最差; 课程改革中, 着重调整和调动学习者的学习情绪, 使其有适度的学习压力, 不能超重, 以期取得最佳的效果。实践中, 通过“带出去”与“请进来”的办法给学习者减压。工程现场的实际情况是有不少未达初中毕业的工人在钢筋翻样一线承担工长角色, 带学生去他们身边感受实践, 给学习者减压; 请学历文凭不高的技师进校做讲座, 给学生卸包袱。

    创造条件使学生在一种轻松的环境中进行结构施工图学习, 使学生明白: 只要有钻研的劲头, 就没有啃不下的 “骨头”。 “规则”牵引结构施工图设计时涉及较多专业规范, 但这些规范对读懂结构施工图并不产生直接的、决定性的影响。比如, 结构施工图设计时都要使用到《建筑结构荷载规范》(GB5009- 2001) , 房屋施工图设计无一例外都要应用规范进行结构的荷载取值, 这些只与设计人员进行构件的截面设计、配筋设计关联密切, 识图者只需要关心结构设计的成果, 也就是结构施工图本身。可以这样说, 对《混凝土结构设计规范》、《建筑地基基础设计规范》等规范一知半解或知之甚少对看懂结构施工图并不产生因果影响。求真务实将立体的梁、柱等构件用平面图的形式表达出来, 化繁为简, 这是《平法规则》的智慧所在, 它帮助结构设计人员优化了时间分配, 释放了工作潜能, 完善了结构的细部节点设计。对识读结构施工图的人员而言, 就是要将结构平面图转化为立体的、有序的空间结构。

    这就要求学习者在识读结构施工图时, 要在头脑中有实实在在的建筑构件出现, 有一个仿真的建筑模型出现。开始接触一幢房屋的施工图, 应优先通过建筑施工图建立该房屋的轮廓: 房屋的纵向柱距 ( 开间)、横向柱距( 跨度、进深); 层数、各层层高; 楼梯数量及位置; 屋顶形式( 平屋顶、坡屋顶); 主次出入口的位置; 排水方式(有组织内排水、外排水)等。有了这些全局性的信息后, 围绕房屋骨架的建立去展开结构施工图的学习。现场施工时, 基础工程、主体工程、屋面工程、装饰装修工程等各分部工程总是陆续地展开。识读施工图时, 以此为主线来剖析一整套结构施工图就会比较从容。以识读基础结构施工图为例, 学习中, 可站在项目工程师的角度, 去设想如何把基础做成。

    首先是测量放线, 不仅有房屋平面位置的测量, 还有±0.000 等高程的引测, 设置龙门桩、龙门板。其次是设基坑、基槽灰线, 自然要知晓房屋基础的形式、基础的平面尺寸、基础埋置深度等相关参数。最后基坑开挖完毕, 验槽合格后即进入基础施工。下图是一房屋基础平面图的局部, 通过这张图, 可以看到柱及其下基础的平面布置: 基础类型号(J- 1、2 等)、独立基础的大小、基础与轴线间的偏心情况以及柱间填充墙的条形基础布置等。对于独立基础的埋置深度、基础剖面尺寸、基础配筋等信息可以从基础详图及与之匹配的详图一览表中获取。

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