有专家认为, 建设人力素质结构可分为三层: 思想政治、职业道德、敬业精神和协作能力是核心素质; 专业知识、技术、业务能力和创新精神是第二素质; 文化素养、人文知识和环保意识是第三素质。因此, 注重和培养学生与人交往的能力和合作共事的能力, 以及工作中的积极性、创造性和责任感, 使学生学会做人、学会学习、学会工作、学会生活, 是二十一世纪职业教育的宗旨。系统论的观点上文已经提到, 课程体系是一个庞大的系统。我国著名物理学家钱学森在《论系统工程》中描述到: 教育系统工程是系统工程的一个分支, 不是某些人泛泛讲的什么 “培养人才的工程”, 而是一门技术、一门组织、管理各个层次教育系统 (包括各级各类学校等)的技术。在这里, 我们可以借鉴系统论的观点来寻求理论上的支撑。系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问, 它研究各种系统的共同特征, 用数学方法定量地描述其功能, 寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型, 是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。根据系统论的基本原理, 所谓系统可以定义为: 由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。在这个定义中包括了系统、要素、结构、功能四个概念, 表明了要素与要素、要素与系统、系 42China Construction Education 2006.7 Theory Approach理论探讨统与环境三方面的关系。系统论追求的是1+1>2的效果, 根据系统结构功能原则: 功能=要素+结构。

         因此, 优化功能无非有两种方法, 即改变要素改变结构。虽然我们也在某些方面作过一定的尝试, 如比较成功地将传统的毕业设计改为毕业综合考试, 将一些专业课和专业基础课作了相应的整合等, 但并没有从根本上触动课程的整个体系的优化。加之诸如目前学生年龄普遍偏小、综合素质不高等因素的影响, 也使我们整个课程体系的运转步入瓶颈。从而导致教与学的质量逐年下降这应该是我们有目共睹的事实。改变课程体系设计的理念, 主动地去适应时代和市场的要求, 是我们的当务之急。课程体系优化的理论基础进入二十一世纪, 职业教育课程的理念再一次发生了新的变革, 由能力为本位转向以素质为本位, 这是在知识经济、全球化背景下产生的一种新变革。以素质为本位强调职业教育的课程改革在理念上要突破或超越技能、能力的局限, 转变为全面提高学生的职业素质, 这其中包括科学素质、人文素质、劳动素质和生活素质等等。使学生逐步成为全面发展的人, 这种人不仅会工作, 而且会生活; 不仅有科学素质, 而且有理解人、富于爱心、充满人性的人文素质; 不仅善于适应职业变化, 有能力做好工作, 而且具有责任心、信任感的人。

         可以这样说, 信息社会的教育主题就是培养学生的生存能力。这一理念已经在当今世界职业教育人才的培养、选择和使用中充分体现出来。所以在职业教育课程改革与设置中, 要做到在门类上使科学、技术课程与人文课程相结合, 在内容结构上使科学技术知识体系与人文价值体系相结合, 充分体现二者的统一。1999年4月联合国教科文组织在汉城召开的第二届世界技术与职业教育大会的文件和主要发言中提到:“职业技术教育不再是只重职业和技术培训的狭隘的教育, 而是转为把国家、社会和个人的可持续发展作为根本出发点的全面教育。也就是说, 职业技术教育成为一种把职业和技术技能的培训与人文素质教育有机结合起来, 把培养职业技能与培养学习习惯和学习能力有机结合起来, 把对国家和社会发展的关注与对环境保护的关注有机结合起来的教育。”温家宝总理在2005年 11月“全国职业教育工作会议上的讲话”中也明确提出:“我国职业教育的根本任务, 就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。” 反思我们现实的课程体系, 所不足的正是这一点。

         工科类学生的人文知识普遍较低, 如学习建筑工程的学生不知道梁思成, 学市政工程的不知道矛以升, 学园林工程的不知道陈从周 这无疑是我们忽视人文教育的后果! 我们的课程体系中科学、技术知识体系较强, 而人文价值体系较弱, 学生不能从所学知识、技术中和所从事的工作中体味出其人生的涵义, 使劳动成为枯燥的谋生手段, 使人成为职业活动的动物。在第二届世界技术与职业教育大会中强调, 应在职业教育中加强环保教育、外语教学、社会文化教学等。其基本原则是: 为最好的实现目标而通过改变要素和结构使系统功能最佳。课程体系的重构与优化课程体系是实现教学目标的凭借, 也是教学活动中最实质性的因素。它同时又具有规模巨大、关系复杂、参数众多的特性。按照系统分析的程序, 我们可以尝试建立体系中要素和结构的子系统模型。在此系统模型中, 将课程体系和社会需求、学生因素、教师因素、教学技术共同构成的子集视为两个子系统。图中表示了两个子系统各自不断地增值和发展, 同时也表示出它们非线性的互补关系。由于不可能按照耗散结构理论的数学方程来定量地研究它们的发展演化规律, 所以在因素的筛选上, 我们也只考虑了涉及教学活动的主要内部因素, 而把其他诸如国民经济发展水平、人口发展水平等因素作为外部环境参量。

         基于该系统模型, 可以尝试构建出新的模块课程体系框架。图中各模块的内涵如下表。该课程体系的建构较之原有体系具有以下特点: 确立文化基础课的主导地位, 保证原模块中文化基础课的内容与数量。并将政治、职业道德, 数学、物理相关内容作必要的整合。在专业基础课中增设“土木工程概论”课程。根据形势的变化, 增加或减少课程也正是开放的课程体系的特点。将原《建筑制图》中建筑施工图的识读部分剥离出来, 按建筑、结构、水、电施工图的识读及制图规范整合到《房屋建筑学》、《建筑力学与结构》、《建筑设备》课程中。这样避免了学生在学习上述课程中, 教师花大量时间补充建施图、结构平法施工图、水电施工图的绘制原理与识读方法。使施工图的识读作为该专业的基本技能贯穿到整个学习过程中。

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