[关键词]新建本科院校　教师专业发展　广西

　　[摘要]文章通过对广西新建本科院校进行抽样调查发现：广西新建本科院校师资队伍建设取得一定的成绩，但仍存在高职称教师比例偏低、教师专业知识掌握程度不高、专业发展意识不强、保障体系有待完善的问题。当前教育管理部门应强化行为，为广西新建本科院校师资建设提供有力的支持；新建本科院校应努力搭建平台，为教师专业发展提供更多的机会。
　　新建本科院校是我国高等教育从精英教育向大众教育转型的产物，是我国实现高等教育大众化的保证。师资是高校最重要的人力资源，决定着高校的活力和发展水平。广西属于经济文化科技各方面欠发达地区，教育发展相对滞后，广西新建本科院校师资建设也相对滞后，如何推动广西新建本科院校教师专业的发展，以满足广西高等教育大众化的需求，是一个很有价值的理论课题和实践课题。本研究试图通过调查，摸清广西新建本科院校师资的基本情况及教师专业化发展情况，探讨推进广西新建本科院校师资建设的途径和方法。
　　一、调查概况
　　1.调查对象。此次调查，涉及广西教育厅、广西高校教师培训中心以及广西9所新建本科院校的人事处、教师等。调查内容包括：广西新老本科院校师资情况、新建本科院校教师专业发展情况、教师培训情况等。
　　2.调查工具。通过问卷调查、访谈调查、师资调查表调查等方法进行。调查问卷为自行编制的“广西新建本科院校教师专业发展现状调查问卷”，涉及广西新建本科院校教师的个人信息、教师专业理念、教师专业知识、教师专业能力、教师专业发展意识；访谈法采用个别访谈、集体访谈的方式对广西教育厅、广西高校教师培训中心以及广西新建本科院校的人事处、广西新建本科院校教师进行访谈，调查了解广西新建本科院校师资建设情况及教师培训情况；师资调查表调查旨在调查了解广西新老本科院校的教师总数、学历、职称、师生比等情况。
　　3.调查过程。2011年10～12月，我们在广西教育厅、广西高校教师培训中心就广西新建本科院校师资培训情况进行访谈，并完成师资调查表调查；对9所广西新建本科院校进行师资情况调查表调查、对教师的专业化发展现状进行抽样调查，发放调查问卷1000份，回收有效问卷912份，有效回收率为91.2%。
　　二、现状与问题分析
　　1.广西新建本科院校教师的教育信念。教师的教育信念对教师的教育教学行为以及自身的学习和成长都有着重大的影响。选择教师这一职业的原因一定程度上反映出其教育观，而本调查表明，广西新建本科院校教师选择教师职业的原因中，46.1%的教师因为热爱教育事业而选择了教师职业，超过一半的教师因为其他原因选择了这一职业，其中稳定占28.6%，家庭因素占7.9%，待遇好占4.3%，利于发展占4.9%，地位高占1.3%，其他占6.3%。对现在职业满意度的调查，非常满意占11.2%，比较满意占40.5%，一般占41.4%，不满意占4.6%，很不满意占2.3%，均值介于比较满意与一般之间。83%的教师表示愿意继续从事教师的职业。83.2%的教师赞同“爱是教育的基础”；受调查者中，21.7%认为教师对学生成长的影响作用非常大，57.9%认为教师对学生成长的影响作用比较大。以上调查结果表明，广西新建本科院校教师的教育信念良好，树立了较为正确的教育观念。但仍有部分教师并不满意现在的职业，不愿意继续从事教师这一职业，这是值得我们注意的问题。在调查中我们了解到，不愿意继续从事教师这一职业的原因主要包括待遇较低、希望自己有更大的事业发展空间等。
　　2.广西新建本科院校教师的专业知识。叶澜教授提出一门专业的特征包括三个方面：有一套专业的理论知识；承担独特的社会服务；拥有高度的专业自主权。专业知识是教师教书育人的资本和前提。在对广西新建本科院校教师专业知识的调查中发现， 27.0%的教师对执教学科最新进展不了解，26.0%的教师缺乏教育学、心理学知识，19.7%的教师知识面窄，16.4%的教师所学专业与所教课程不一致，其他缺陷的占10.5%。“形成自己的知识” 是高校教师专业知识的能力之一，36.5%的教师认为不具备这一能力，仅22.1%的教师认为具备了这一能力，认为有困扰的教师占41.1%。而受“接受新的知识”困扰非常大的教师占5.3%，困扰比较大的教师占20.1%，困扰不大的教师占37.5%，困扰很小的教师占27.0%，几乎没有困扰的教师占10.2%。可见，在专业知识上，广西新建本科院校教师专业知识具备程度较低，特别是对执教学科最新进展了解程度较低，而且“形成自己的知识”的能力较差。导致这一现状的原因主要是广西新建本科院校教师的科研参与度较差。调查显示，仅32%的教师正在主持或者参与科研项目，28%的教师3年内没有主持或者参与任何科研项目。新建本科院校教师主要由原专科学校的教师以及升本后引进的新教师（其中大部分为应届毕业生）组成，科研能力不足、教学任务重必然带来参与科研活动偏少的问题。广西新建本科院校教师的教育学、心理学等教育教学知识较差，其中43%的教师毕业于非师范类专业，没有学习过教育教学知识。

　　3.广西新建本科院校教师的专业能力。广西新建本科院校教师对教育教学能力重要性有较好的认识，32.6%的教师认为非常重要，50.3%的教师认为比较重要；26.6%认为教师的能力对教育教学效果的影响作用非常大，53.9%认为教师的能力对教育教学效果的影响作用比较大。广西新建本科院校教师具体专业能力调查结果：了解学生，3.9%的教师认为非常困难，28.9%的教师认为比较困难；因材施教，5.9%的教师认为非常困难，22.4%的教师认为比较困难；启发引导学生，3.9%的教师认为非常困难，25.0%的教师认为比较困难；教会学生学习，9.9%的教师认为非常困难，27.3%的教师认为比较困难；组织管理学生，3.9%的教师认为非常困难，22.7%的教师认为比较困难；对教学内容的加工，3.0%的教师认为非常困难，23.7%的教师认为比较困难；检查教学效果，7.6%的教师认为非常困难，21.7%的教师认为比较困难；课堂设计，6.3%的教师认为非常困难，24.7%的教师认为比较困难；言语表达，1.3%的教师认为非常困难，15.1%的教师认为比较困难。这表明，广西新建本科院校教师对教师专业能力的重视度较好，但专业能力不强，在教育教学实践中存在一定的困难。

　　4.广西新建本科院校教师自我发展意识。教师自我专业发展需要和意识是教师自我专业发展的内在动力，能促进教师的自我成长。对教师专业化的了解程度上，4.9%的教师非常了解，40.5%的教师比较了解，37.5 %的教师了解一点，14.1%的教师不太了解，没听说过的教师占3.0%。发展目标指引着我们的发展，9所广西新建本科院校中，45.1%的教师希望能成为学校的教学名师或骨干教师，19.7%的教师希望成为省级乃至国家级教学名师或骨干教师，30.3%的教师没有确定的目标。教师对自我发展所采取的行动，43.1%主动进修或参加培训，35.9%经常进行教学反思，13.5%经常进行经验交流，4.9%参加社实践，2.3%没有行动。在专业发展过程中遇到的困难由大到小依次为日常工作任务重（31.6%）、学校提供便利条件不足（28.3%）、缺少培训经费（25.7%）、培训课程设置不合理（13.5 %）。教学工作量调查显示，14.5%的教师认为比较轻松，41.1%的教师认为一般，认为比较繁重的教师占30.3%，认为非常繁重的教师占14.1%。在发展的过程中，最需要学校提供的支持措施依次排列为：学校提供在职进修的机会并予以经济保障（43.8%），学校创设交流的平台为教师提供专业实践与合作的机会（39.1%），学校建立激励制度激励教师长期发展（11.8%），学校开展校本培训提高教育理论水平（4.3%）。广西新建本科院校教师自我发展意识有待提高，教师专业发展的机制体制也有待完善，特别是学校给予的时间、经费支持没有达到教师专业发展的要求。
　　调查结果表明，广西新建本科院校师资队伍建设取得了一定的成就，特别是数量上的增长，缩小了与非新建本科院校的师生比差距，确保了新建本科教育教学的正常运行，有效地推动了广西高等教育的改革与发展。但也存在一些亟待解决的突出问题：一是高职称教师比例偏低；二是教师专业知识掌握程度不高、教师专业能力不足，不能完全胜任实际教育教学；三是教师专业发展意识不强，保障体系有待完善。
　　三、广西新建本科院校教师专业发展对策建议
　　1.教育管理部门强化行为，为广西新建本科院校师资建设提供有力支持。新建本科院校办学实力较差，在办学经费筹集上存在较大的困难，造成师资建设经费的紧缩，直接影响了新建本科院校教师专业发展的进程。新建本科院校教师的知识、能力落后于非新建本科院校的教师，在课题申报、项目申请、成果评奖以及职称评审等竞争中往往处于劣势，容易导致新建本科院校的教师失去发展的机会。因此，教育管理部门应强化行为，为新建本科院校提供倾斜性支持，促进新建本科院校教师专业的快速发展。
　　2.学校努力搭建平台，为新建本科院校教师专业发展提供更多的机会。师资建设可以从内部培养和外部引进两方面进行。内部培养方面，应充分挖掘现有人才存量资源，采取分层培育与重点扶持相结合的办法，实施教学名师培养工程、中青年学科带头人培养工程、青年骨干教师培养工程等项目，为新建本科院校教师提供更多更好的发展平台，减少工作量，增加学习培训的机会，促进和激励新建本科院校教师专业发展。在外部引进上应重点引进高学历高职称人才，引进后要加强岗前培训以及适应期的培训，确保引进的新教师能走好教师专业发展的第一步。
　　3.教师自身强化发展意识，为新建本科院校教师专业发展提供原动力。教师自身是专业发展的主体，教师拥有专业发展的自主权，是教师专业发展的最根本动力。但此次调查发现，广西新建本科院校多数教师自我发展的意识较弱。因此，每一位新建本科院校的教师都应强化专业发展的意识，制定出自己的专业发展目标和规划，并在实践中不断反思与提高，为自身的专业发展提供最强劲的原动力。
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