浅议初中历史教学中的人格教育-充分发挥历史教学当中人格教育的作用，对于正处在成长关键阶段的初中生人格形成具有重要的作用。人格教育是着眼于个体的属于社会自我的形成与塑造的教育方式，将人格教育作为心理健康教育的切入点，培养初中学生健康的人格素质。人格教育是初中学生身心和谐发展的前提条件，同时也是现代社会发展的需要。

历史上我国独立人格没有得到很好的尊重和发展，而现代的科技发展迅猛且经济物质水平提高，却忽视自我价值的提高。学生普遍较为自我，我们发现独生子女的心理年龄趋向低龄化，初中历史的人格教育功能需要被重视被开发，健全人格的重要组成部分包含了历史认同感、健康的审美意趣、民主意识和世界意识以及科学态度与精神。
一、明确学科目标，探索课堂教学
（一）明确学科目标
笔者认为历史学科中人格教育的目标应该是以《初中历史课程标准》为基础，将民族精神的培养列为初中历史人格教育的主要目标。民族精神的一个民族精神风貌的意志和体现，学生通过对民族历史的学习，热爱和继承优秀的文化传统，增加对于历史文化的认同感，升华爱国主义的情感。历史是一门通晓过去并且展望未来的学科，而民族精神则是贯穿历史始终的精华存在，即“以爱国主义为核心的团结统一，爱好和平，勤劳勇敢，自强不息的伟大民族精神。”实施爱国主义教育，对中国历史上存在的诸多英雄革命烈士事迹进行宣扬的教育。教师自身不断提高对于史实的分析能力还有认识水平，对教学内容进行及时的更新和充实。例如在教授辛亥革命一课中，向学生分析为什么在那个内忧外患的年代孙中山可以成为民主革命的先行者，要知道他是一步步从走出家乡、谋求生计、接触西学、探求救国道路再到改良、革命这样的艰难历程，让学生领悟到爱国主义民族精神的伟大魅力，进而提高自身的人格修养。还要对学生进行历史责任感培养信念的教育、诚实守信的教育，明白“人无信不立”，艰苦奋斗教育。除此之外，还要让学生拥有积极进取的人生态度和学会坚强、创新务实的科学态度、自立自强的团队合作精神还有国际意识。
（二）探索课堂教学
通过课堂教学来形成学生健全独立的人格魅力途径主要有两个：一个是努力开发历史教材当中丰富的人格教育素材形象，新一期课改后的初中历史教材编写形式较为多样化，丰富了教师的选材范围；拉近历史和现实之间的距离，体现历史教材的生活化，例如半地穴式房屋、唐朝的服饰、清代的风俗街景图，懂得了现在的陕西窑洞、日本的和服和现今集市街道景象的由来。设置了很多的开放式问题，可以帮助学生对于人格问题的思考和研究。教材中很多问题都没有固定的答案，可以让学生自由发挥从多维度来解决问题，这无疑让学生的个性发挥留有余地，对于学生的创造性人格形成具有帮助。例如问题“根据本课学到的内容，你能用自己的语言来评价拿破仑吗？”或者是“观看了这节课老师提供给大家的文字和图片，你能不能自己概括下古埃及的象形文字的主要特点呢？和我们国家早期的甲骨文比较，他们有什么相同的地方和不同的地方呢？”另一个是补充历史的史料，发挥创新意识去使用历史教材，强调有关人格教育的历史信息。新教材的主要结构是“单元——课——主题”这样的形式，教师有很大的裁量空间去设置主题的内容。合理补充客观真实的历史知识给学生，能够增加学生对于教材之外史实的独特见解与认识。可以采用多媒体形式来实施情境教学方法，也可以采用加德纳的多元智能教学、语言视觉身体运动等多种教学方法并用。
二、加强课外活动，提高教师水平
历史学科的人格教育需要把课堂的教学和课外活动有机的结合在一起，例如开展与历史话题有关的历史故事会竞赛、历史社会调查访问、历史博物馆游记、考察历史遗迹遗址等等，都是能够丰富学生实践意识，将课本内容和生活实际升华为己有认识的途径。学生学习历史的好奇心，主动探索的精神和人格体验都能够在这些活动中得到发展。例如安排学生集体观看历史题材的电影《甲午风云》，然后让学生撰写观后感，其中在某位学生的观后感中提到：“当我看到邓世昌的致远舰被日本的鱼雷击中后沉入海中，悲痛不已，为什么当时的慈禧要挪用军费为自己过那么奢侈的一个生日寿宴？丝毫都没有考虑到国家的危难，而她为什么可以如此的心安理得？希望甲午中日战争的悲剧不再上演！！”
教师作为学生人格的向导，自身的人格魅力会深深的影响到学生。所以当今最重要的是对教师人格水平的提高，我们可以从以下几方面来考虑：“正身”：拥有良好的人格修养和为人师表的品德。教师要拥有正确的人生观和价值观，热爱教育事业并且对学生关怀备至，用自身正面的力量去感染和影响学生。先进的教育理论习得和专业的历史素养，有扎实的心理学、教学学以及专业知识的基础，用科学的理论来指导自身的教学工作。良好的身体和心理素养是一名合格教师最为基本的条件，还要具备开拓创新的实践意识，不断加强教育科研的能力。树立终身学习的教育观念，不断更新教育理念和教育思想，勤思考、常动笔，教师的人格是最直接、最恒久、最高效且宝贵的人格教育资源。
三、结语
通过对初中历史教学中人格教育的有关探讨，笔者更为深刻的认识到初中历史人格教育所具备的重大意义和不可取代的价值存在。作为基础教育的历史学科，理应承担起学科人格教育的重任，而人格教育是一门长期的系统课程，需要教师的与时俱进和开拓创新，将教育理论与改革新理念正确的运用，才能将人格教育落实到实处，为21世纪人才的人格教育探索出更宝贵的财富。