操场有几棵银杏树，学生来往触目可见。有一天，片段习作《一棵树》，然多数学生却在课堂上作抓耳挠腮状。面对此情此景，我明白了，学生搜肠刮肚写不出来缘自他脑中就没有一棵树的形象，又谈何生动描绘，形神兼备呢？于是课下专门带他们到了这几棵银杏树下，冬日，寒风凛冽，银杏树上叶子全无，枝干挺直，在风中矗立如卫士般精神。站在树旁，学生若有所思。回到课堂中，大家很快进了状态，春的萌芽，夏的热烈，秋的金黄，冬的坚守，四季树态皆有所写，甚至有同学联想到银杏树下的故事。散文诗歌戏剧小说无不给大家形象的情境享受，会让读者品尝到阅读快感，因为人的情感相通，“语文的外延等于生活的外延”，共鸣时常有，收获在个人。

    如若体验品味不够，那就该考虑自身的情境是否偏离了文意的情境。语文理解时常是此境，学生无相关情境再现。《送行》一文中勒罗的月台送行表演虽可感却不解，为什么需要雇人送别呢，这和中国的国情相差太远，境遇迥异，故教学引入中国古今送别与之对比，从而研究中外表情达意方式之不同。语文，承载着生活中太多复杂的境遇，因其有情，需咀嚼、需品味、需体验；境由心生，更需在心中有无限的想象、联想之驰骋、思接万空，方可得之于己。“运用之妙，存乎一心”杂谈一些，只是感悟，希望在教和学中不偏离。

   初中历史教学情感教育的原则激发原则在初中历史的情感教学中，首先应该重视如何激发学生的情感元素，这样才能够培养学生正确的历史意识、激发学生学习历史的兴趣。其次，初中历史教师还应该注重对情感的应用，设置恰当的、合理的教学情景，帮助、激发学生能够在丰富的场景下进行思考以及知识、能力的协调；最后，还应该积极地削弱历史教学的工具性，将历史与其他的学科结合在一起，从而激发学生的探究性。创设原则在进行初中历史情感教学的过程中，更深一层次上还应该注重创设良好的课堂教学环境、注重教学策略的应用、注重学生的情感体验以及针对教学进行科学的、客观的评价。而在构建情感教学模式的基础前提下，初中的历史情感教学，其最终的目的是要达到知识与能力、手段与效果、教学与评价、过程与方法以及态度和价值观等等之间的和谐发展。

    挖掘教材的情感因素教材是学生接受知识的重要载体，但是初中历史教师在给学生输入知识、信息的同时，还应该及时地为学生输入情感方面的信息。教师应该通过富有感情的、多样的活动来拉开课堂教学情感的序幕，进而把握好学生的情感脉络，这样才能够充分地发掘出教材中的情感因素，才能够激发学生内在的学习兴趣以及学习动机。除此之外，教师在进行教学之前，还应该从学生的实际水平出发，及时地实施鼓励性的评价，营造民主的、平等的、和谐的学习气氛，这样才能够使师生处在情感交流与共融之中。另外要注意的是，教师要想感染学生，自身就应该先投入情感，进入到历史的、准确的角色中，这样才能够创造出鲜活的、动态的历史情景，从而营造出感人的历史氛围。比如说在《中英鸦片战争》一课中，教师在进行备课的时候，就应该事先把握好课文中所蕴含的不同的情感：对清政府妥协的、无能的痛恨，对琦善、弈山、牛鉴等等贪生怕死之辈的愤慨、无奈；对关天培、葛云飞、陈化成以及三元里人民爱国精神的敬仰、尊重，继而才能够在课堂上发挥出来、感染学生。

    充分利用教学工具随着社会经济的高速发展，学校的教学工具也逐渐得到完善，比如说幻灯片等等，通过这种能够将抽象知识形象化，可以轻易地再现过去的历史场面，既培养了学生的审美观念，又能够将学生带入到知识的海洋中。比如说在讲述红军长征的时候，教师可以先播放一首《十里送红军》来做铺垫，这样就更容易激发出学生对红军长征艰难历程的联想以及对革命先辈的尊重、敬爱之情。

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