摘 要：《网络产品配置》课程是五年制高职计算机网络方向学生必修课，本文主要介绍了本人在《网络产品配置》课程教学中对教学方法、教学资源的整合利用、交互性教学活动的开展、教学辅导等方面的创新与思考。
关键词：网络产品配置；教学模式； H3C；
《网络产品配置》课程是五年制高职计算机网络方向学生的一门必修课，我校信息工程系针对该课程特点及要求，采用了H3C网络学院教材，包括计算机网络基础知识、Windows 2003 Server服务器的配置、Linux服务器的配置、H3C路由器和交换机的配置等计算机通信技术方面的内容。本课程作为五年制高职三年级下半学期专业必修课，由于其理论性很强，课程中包括大量的网络协议、专业名词术语，给学生的学习带来一定的困难，但市场对计算机网络人才的需求日益增加，学生学习好本课程对提高其理论水平、实践动手能力和专业综合素质均大有裨益。
针对《网络产品配置》这门课程，在经历了5届学生的培养下，我校网络工程教研室形成了具有我校特色的教学规范：
一、教学方法的多样化
1．整体课程采用项目教学法
项目教学法是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理、信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
在教学改革的引导和平时教学总结下，我们对《网络产品配置》这门课程进行了整体教学设计，打破原有的按章节教学的方法，通过引入相关项目，将学生难以理解的网络交换路由协议贯穿于整个项目，力求在学生动手的过程中强化理论的知识的学习。在《网络产品配置》教学过程中，本人将这门课程综合成一个园区网规划建设的大项目，该项目目前主要采用四台H3C路由器、2台三层交换机、4台二层交换机、4台PC及其余辅助办公用品。在大项目的基础上有分成了网络传输介质的制作、交换机的调试、路由器的调试、Windows Server服务器的配置、Linux服务器的配置、网络安全及网络规划设计七个专题项目，进行组织教学。尤其是针对教材中比较难以理解的OSPF协议，我们通过引入OSPF组网项目。首先让学生能将网络调试成功，其次引入area的概念应用，再次引导学生利用相关网络软件思考OSPF的原理，最后重新引入组网项目。通过这种方法的教学，学生普遍除了能掌握基本技能外，还对OSPF网络原理有了深刻掌握。
2．课堂师生互动教学法
任何一种新的教育理念，教学方法和教育内容都要通过教师和学生的互动才能得以实现，因此教师和学生互动的模式和质量就成为教育过程中一个关键的环节。研究者把课堂上师生之间的互动分为三种，即学习的互动（contact），纪律行为的互动和除学习和纪律之外的常规的互动。可以看到，课堂教学中涉及的因素不仅仅是教学行为，还有师生互动的诸多方面。
根据我校网络实验室条件和学生的学习状况，我们把学生分成了4人一组的教学单位。在每一个项目开始之前，我们结合整体教学设计提前给每个学习小组布置相应学习课题，学习小组通过查找网络资源认真准备，进行讨论发言。在这个过程中，需要教师有很强的课堂把控力才能激发学生讨论的热情，通过群体讨论，强化该项目实验的目的，同时增强学生的团结协作意思，弥补个别化学习的不足，以便从不同角度的发言中，得出具有创意的结论。如：交换项目中涉及到的STP(生成树)协议，这个协议是网络教研室教师公认的学习难点，我们通过布置课后学习课题（目前树型交换网络存在的问题及解决方案），引导学生进行讨论，并对各个小组的结论进行分析及实验验证，最后找到最优的解决方案。通过这个课题的尝试，学生不仅仅学到了STP协议的用途，更学到了思考问题的方法。
3．学生试讲教学法
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调指出，教育应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
对于五年制高职学生，他们渴望得到老师、同学的认可，所以我们的教学过程不仅仅是一个教与学的过程，课堂同时也是学生展示自我能力的舞台。在《网络产品配置》这门课程中，每一学期我安排每个学生10分钟的讲课时间，学生可以在讲台上讲解《网络产品配置》这门课程中的任何协议原理或上述的七个分项目，别的学生在听他们讲解的时候，同时对讲解的学生进行评价。在这种每人10分钟的机会下，学生积极利用课余时间深入到学校网络实验室和图书馆，甚至一有时间就到我的办公室进行相关问题的探讨。学生自主学习积极性高涨，通过自我展示，95%的学生被评价为优，为更深层次的学习和就业创造了条件。
现代职业教育逐渐强调学生自学能力的培养，在这种教学模式中，教师、学习资源、学生是教学过程的三个基本要素。在这三个基本要素中，教师要发挥主导作用，学生是学习的主体，而学习资源是学习者自主学习的基础。学习资源的质量是生自主学习、个别化学习的前提条件。
《网络产品配置》课程是我校与H3C进行深度合作的基础上开设的，其教学资源十分丰富。除了文字教材外，还有整套教材的PPT，有我校录制的网络教研室教学DVD光盘，有H3C相应的网络模拟软件，H3C官方网站中交流区等。平时教学准备过程中，我还经常搜索Cisco等网络技术交流平台，发现有好的教学资源就将它下载或其地址URL通知学生。通过五年的努力，我们已经形成了从H3CNE、H3CSE到H3CIE一系列的教学资源，为学生的课余学习创造了便利条件。
除了相应的教学辅助资料外，我校还积极与南京嘉环科技有限公司、江苏电信、南京邮电大学进行了深度合作，为学生的参观学习交流提供便利。
三、建立教学辅导制度
教学过程除了课堂45分钟之外，还应包括课后的教学辅导工作。课后辅导主要包括①解答疑难；②堵漏补差；③扩展提高；④端正态度、指导方法等。课后辅导的对象应该既有学习困难者、存在学习障碍者，又包括学有余力者和因故缺课者。我们充分重视自己和学生之间的相互交流，与学生保持经常的联系，并通过种种途径和方法保持和促进这种联系和交流，营造浓郁的学习和研究氛围，及时收集、解决学生学习过程中所遇到的各种问题。
其中，我在《网络产品配置》课程教学中，除了每周一次利用晚自习对学生进行辅导外，同时采用多种方法对学生进行辅导和答疑。在进行第一次自我介绍的时候，我就将自己的电子邮箱地址、电话号码、QQ号码等联系方式告诉学生。学生在学习过程中遇到问题可根据自己的情况选择适当的方式与我交流，我也因此而了解了学生的学习情况，恰当调整教学方法、教学进度。同时我还利用学校教学平台上在线答疑系统，开展实时辅导和答疑。通过全方位的教学辅导和交流，为学生提供全面的学习支持服务，并为学生的成长创造良好条件。
四、建立校内技能竞赛制度
技能大赛是职业教育工作的一项重大制度设计与创新，对推动职业院校坚持以就业为导向的办学方针，促进人才培养模式改革，加快技能型人才培养，具有重要意义。计算机网络专业技能大赛覆盖我系每位专业教师、每位学生，努力做到“专业全覆盖，教师学生齐参与”。特别是将技能大赛与技能考试结合起来，将技能大赛与取得技术等级证书、职业资格证书结合起来，使技能大赛成为学生成长成才的重要平台和重要经历。在技能大赛推进方面，我们积极组织学生参加学校技能大赛、H3C网络技术全国大学生大赛、南京市技能大赛，让学生在大赛中成长、定位。
总之，计算机网络技术日新月异，需要我们不断更新自身的知识、观点，从而为职业学校学生的技能培养、人文素质提高创造条件。
参考文献：
[1] 吴企渊. 计算机网络[M]. 北京：清华大学出版社. 2004.125-127.
[2] 梁士荣. 开放教育特质论[J]. 开放教育, 1999,(1).
[3] 田园秀.1980年以来我国教育界关于师生关系问题研究的述评[J].上海教育科研， 2001,(7).
