在教学实践的基础上,提出在化学专业环境化学教学中应有机地结合可持续发展的观点,并注重研究环境化学与其他化学课程在内容方面的差别,采取互动式教学方法,不断提高教学质量。
　　在化学专业独立开设环境化学,能加深学生对环境专业知识的理解,有助于提高学生认识环境问题和解决环境问题的能力,同时,环境化学也是化学专业课程的延伸和补充,课程的开设有利于拓宽学生知识面,为绿色化学的发展奠定良好基础。
　　然而,环境化学尽管已成为大部分高等院校化学专业的一门独立的课程,但从目前来看,仍然处于比较尴尬的地位。
　　传统习惯尚未完全认可环境化学对于化学专业学生乃至化学学科发展的重要性,仍把环境化学当作一门附属课程看待,因而很少有教师愿意投入精力去研究环境化学的教学方法,基于这样的认识,深入学习环境化学知识,以环境化学为媒介作好化学和环境学的融合工作,结合化学专业的实际和特点,认真研究教学方法,以新颖的内容体系和教学方式赢得学生的学习兴趣和广泛参与显得尤为重要。
　　笔者通过几年的实践,在化学专业环境化学课程的教学方法方面进行了一些思考和研究,简单介绍于后。
　　课堂教学中,注重可持续发展观的教育可持续发展的定义为:可持续发展是这样的发展,它既满足当代人的需求,而又不损害后代人满足其需求的能力。
　　它的内涵概括起来有三点:生态持续发展、经济持续发展和社会持续发展。生态、经济、社会的持续发展相互联系、相互制约、共同组成了一个复合系统。
　　当前,全球性的环境问题突出的表现在酸雨、温室效应与臭氧层被破坏,不断加剧的水污染造成世界范围的淡水危机,以及自然资源破坏和生态环境继续恶化,从而破坏了人与自然的和谐关系。
　　同时,这些环境问题相互串结成链,成为禁锢人类活动和制约社会进步的消极因素,成为对人类生存和发展最为严峻的挑战。怎样才能在满足当代发展需要的同时,给后代留下足够的资源和良好的生存环境,近年来,可持续发展受到全世界的重视,我国也将其列入了国家发展战略。走可持续发展之路,是中国在未来和下一世纪发展的自身需要的必要选择。
　　在讲解"全球变暖"、"温室效应"和"酸雨"等全球性重大问题时,必然会涉及到能源问题,能源短缺是21世纪的一大问题,因而仅仅让学生了解这些负面的信息是不够的,还应该让他们知道如何去采取积极的行动措施,确保避免以国民生产总值为中心的发展受到有限资源的限制。
　　在近现代工农业和科技进步过程中,化学为人类提供了品种繁多、琳琅满目的生产和生活用品,化学学科和化学工业为现代化社会作出了重要贡献,然而,随着化学工业的发展和产品的增加,排放的污染物种类和数量也越来越多,于是化学工业也成了污染大户之一,如何使化学工业持续发展而又不对环境产生威胁,也是摆在我们面前的重大问题,崇尚绿色化学,推行清洁生产正是实现化学工业持续发展的必由之路。
　　因而在环境化学教学中有机地结合可持续发展的观点,成为环境化学教学中的一大特色。
　　注重环境化学与其他化学课程在教学内容方面的差别,不断提高教学质量环境化学是在化学科学的传统理论和方法基础上发展起来的,以化学物质在环境中出现而引起的环境问题为研究对象,以解决环境问题为目标的一门新兴学科。
　　环境化学的特点是从微观的原子、分子水平上来研制宏观的环境。环境化学教材中几乎所有的环境问题都涉及化学知识,例如,在大气环境化学一章中,光化学烟雾事件、酸雨和臭氧层的破坏主要是发生了光化学反应;在水环境化学一章则有大篇幅的溶解-沉淀平衡、配位反应、氧化还原反应等无机化学知识。对化学专业学生来说,通过专业基础课的学习,已经具有相当的现代化学理论知识,如再花很多时间进行讨论,不仅冲淡了主体内容,而且会使学生的学习兴趣受到影响。
　　同时,环境化学尽管也是化学,但它与其他化学课程是有差别的,它把化学、生物和环境有机地联系,如果把环境化学仍然作为化学来学习,将失去环境化学的特色。因而,在授课时,以环境问题为突破口,以化学知识为基础,将正确认识环境污染与化学之间的关系作为重点,以如何解决相关的环境问题为目标,并注意充分利用多学科知识来讲好有关内容,不断提高教学质量。
　　如介绍世界历史上首次出现的重金属污染重大事件-水俣病事件,这是1953年在日本熊本县水俣湾附近的渔村发现的一种神经性疾患公害病,经过10多年的研究,日本政府确认水俣病的主要元凶是有机汞化合物,主要来源则是水俣湾附近的化工厂,在生产乙醛时排放了大量的无机汞化合物。
　　了解了事件的经过和给日本人民造成的严重后果后,从化学的角度对水俣病的成因和机理进行剖析。在讲解过程中,既要以化学知识为基础,又要穿插有关生物学的知识,才能使学生更好地掌握相关知识。而这样的例子在环境化学中比比皆是。
　　以学生为主,采取互动式教学方法互动式教学强调教师与学生之间、学生相互之间、教师与与环境之间的双向联系、相互影响。这种方式要求学生积极参与反应和创造,逐渐养成独立思考的习惯。要求教师为学生提供较多的和环境接触的机会,提供更多的信息资料,为学生设置更多的问题。
　　学生成为教学过程的主体,教师帮助学生回答问题,运用学生的答案进行总结,起着促进者的作用。在此指导思想下,采用多媒体教学手段,授课时以生动详实的图片和资料向学生展示当前地球上的主要环境问题及环境效应,使课程内容丰富,生动活泼,激发学生的学习兴趣,同时鼓励学生自制环境化学的课件、幻灯片,并给予他们展示的机会。
　　以老师为中心,以全球关注的环境污染、生态恶化作为讨论内容,如20世纪90年代的海湾战争给人类造成的环境污染问题、21世纪的美伊战争将给全球带来的严重生态后果,以及发生在我国和世界其他一部分地区的非典型肺炎及其他传染病,是否与环境和气候变化有关系等,通过讨论和相互交流使学生理解并更好地掌握所学内容。
　　鼓励学生撰写小论文。通过教材阅读与翻阅文献相结合,或开展家乡资源农业生态状况调查,或利用课余时间,到附近污染最严重的地方,特别是工厂附近,进行空气质量、水污染状况等方面的监测,鼓励学生根据监测结果大胆提出整改措施或治理设想,最后写成小论文。
　　结合世界环境日、水日及地球日等的相关主题,启发学生组织各种环保活动,如保护"母亲河",回收废旧电池,拒绝使用一次性消费品等,使学生进一步深刻领会环境保护的迫切性和学习环境化学的必要性。通过上述多种途径,真正达到以学生为主,互动式的教学过程。
　　总之,在化学专业开设环境化学课程,这是学科整合的大势所趋,也是化学学科的急需。但如何才能使得这门课程的教学内容及教学方法真正符合化学专业的实际,真正成为与其它化学学科相互衔接、融为一体并成为化学专业不可或缺的主干课程,还有大量的工作要做。

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