一、借助多媒体教学，创设情境优势，激发幼儿的学习兴趣
心理学家告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。电教媒体能够展开事物和现象的本质特征与内在联系，使声音和画面并存，使抽象的概念、呆板的文字变成赏心悦目、富于变换的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过听觉视觉器官的协作运用，收到事半功倍的效果，从而达到提高教学质量的目的。例如故事《狐狸吃葡萄》的电脑动画中，通过荧屏呈现给幼儿整个故事的背景，丰收的葡萄园里一片喜人的景象，一根根的葡萄藤上挂满了似珍珠一样晶莹的葡萄，小朋友们个个睁大眼睛，有的还咽了一下口水，活灵活现的小鸟、蜜蜂、小耗子以及狡猾的狐狸依次出场，幼儿被这生动、美丽的画面深深吸引了，产生了强烈的学习欲望，自然引起了学习兴趣。
二、运用电教媒体的形象生动，提高幼儿口语表达能力
多媒体最大的优势在于它能化静为动、化虚为实、化生疏为可感、化抽象为形象，它能将静止的抽象的内容变成生动的形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动地表现出来，激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的口语表达能力。如《小螃蟹找工作》是个讲述活动，描写了小螃蟹找工作的过程。由于年龄的关系，幼儿对找工作这一社会现象缺乏感性的认识，如果只是一张张的图片，幼儿没有那种感性经验，对于小螃蟹的心情是无法表达的。为此，在教学活动中可运用多媒体手段制作课件，把静态的画面变成具体、形象的“动画片”，这样生动形象、丰富写实的场景，极大地提高了幼儿的理解力，丰富了幼儿的感性认识，有利于幼儿进行观察、分析、综合，在边看边想的活动中加深了对主题的理解，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。当然，话匣子也就打开了。
三、运用多媒体突破文学作品教学的难点，渲染欣赏气氛，培养幼儿对语言的感知力
由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度，因此也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。
例如学习诗歌《月亮是快乐的奶奶》,幼儿对月亮笑脸的变化理解不到,可利用多媒体向幼儿呈现富有动态的画面,让孩子们宛如身临其境，置身于洋溢着温馨的夜空，感受月亮奶奶带给人们的快乐。绚丽多彩的画面突破了时空的限制，帮助幼儿感受和理解了故事内容。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰地理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象，能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。 四、运用现代多媒体技术，便于开展寓教于乐的语言学习活动
1、认事物。幼儿天生爱探索，对许多事物感兴趣，这形形色色的幼儿感兴趣的事物和想探究的问题，本身就已经暗含着教育所要追求的许多价值和目标。在这些价值和目标中，也包含着儿童语言的发展，因为语言是认知的工具，是伴随认知的发展而发展的。多媒体课件能形象地展示事物的特征和属性，并方便幼儿通过操作键盘实现与课件内容的互动，使幼儿轻轻松松地认识事物，并同时发展语言。
2、讲故事。做事是锻炼幼儿语言运用能力重要的语言活动。借助多媒体计算机的音、形、动等多种优势，能创设富含信息的情境，从而激发幼儿的兴趣，使他们情不自禁地想讲故事；接下来再让幼儿上机操作，边玩边讲，更是让幼儿觉得好玩有趣，讲故事的能力在不知不觉中得到了提高。
3、玩游戏。游戏的过程即幼儿自我发展的过程，因而游戏是幼儿园根本的教学手段。幼儿语言的发展依赖于交流和运用，而在集体情境下，幼儿一起通过操作键盘和鼠标玩游戏，能更好地促使幼儿进行语言的交流和运用。实际上，幼儿把操作电脑当作游戏来玩，我们没有必要去刻意、硬性灌输，而应在教学中采用多种活动，通过多种渠道，让幼儿亲自去体验、感受、发现、创造，并从中获得乐趣、获得成功、受到启发。
五、运用电教媒体为幼儿呈现丰富的语言情境，使其活跃思维，提高幼儿的创造力
现代多媒体电教手段进行教学，不仅能使幼儿的眼耳口手脑等多种感官同时接受刺激，而且可以使孩子始终主动参与学习，有效地激发幼儿学习的情趣，充分调动幼儿认知主体的主动性和积极性，充分发挥人机交流的优势，促进教学活动的快节奏、大容量、高效率，提高教育教学的质量。现代教育媒体具有丰富的表现手法和巨大的表现力，能具体、形象地再现各种事物的现象、情境、过程，有效地揭示客观事物的内在联系，开拓更广阔的视野。
总之，运用多媒体手段能优化教学过程、提高教学效果，能有效地化枯燥为乐趣、化抽象为具体、化静态为动态，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想；能让幼儿在活动中更兴趣盎然，在发散思维状态下，吸取教学内容的精华，理解其丰富内涵，加之观察、理解、思维、记忆并运用语言进行再创造，对培养幼儿的创新思维素质是一种良好、有效的途径。
