高中生物解说论文：让评价更有用地促进学生成长

    2001年7月教育部公布的《国家英语课程尺度》改变了我国传统英语解说中过多依靠终结性评价的评价体式格局，提出了形成性评价与终结性评价相连系的评价体式格局，晓畅提出了评价的目的是为了鼓舞勉励学生进修，使学生获得成就感，增强自傲心，使评价能促进学生的成长。为了使评价在学生的成长中更能施展浸染，教师必需在形成性评价上多下功夫。经过过程一阶段的解说实践，我感受，教师如能在评价中注重以下题目问题，评价将更有利于学生的成长。

    一、评价应有利于学生应用措辞手法的成长。

    我们都知道英语是交换的器械，进修英语的目的是为了交换。若是我们在评价学生时只是规模于学生是否会做题或会背诵某一内容，这就失?了英语进修的目的。所以，我们在评价学生时也应环抱学生应用措辞进行交换的手法睁开。譬若有的学生能一词不错的背诵整篇课文或年夜段对话，但在现实情景形象中却不能天真运用，这其实还没有真正完全起到交换的目的。而也有学生虽不会背，却能凭据文章年夜意，用自己的措辞把文章复述出来。显而易见，在此过程中，英语确实成为了交换的器械，这恰是我们英语解说的目的所在。是以，我日常寻常在进行对话解说时，经常接纳提问、勉励学生凭据现实情形编制对话，或爽性让他们复述出对话的内容等形式来评价学生的进修情形。虽然学生表达过程中的流利水平不必然会有背诵那么好，但我同样给他们以优越的评价，以促进他们更多地行使英语，使他们慢慢养成用英语进行交换的风尚。

    二、评价应有利于促进学生进修决意信念的提高。

    新的《尺度》在阐述评价的浸染时指出，评价要"使学生络续体验提高与成功，熟悉自我、竖立自傲，促进学生综合措辞运用手法的周全成长".是以我在对学生、不凡是学业有难题的学生进行形成性评价时，多从终向加以对照，充裕一定他们的提高，勉励他们积极朝上提高，络续获取成功，让他们在点滴的成功中络续体味到自己的价钱，从而激发他们的进修快乐喜爱和积极性，使他们在持续进修的道路上充溢决意信念，能以积极向上的心态投入到新的进修生涯中去。例如，为了让有些学生过好单词关，我勉励他们由少到多地进行记忆，并匡助他们实时进行阶段总结，前后对照，对他们的提高给于充裕一定。一段时刻后，这些学生记忆单词的手法有了提高，决意信念和快乐喜爱也隨　之有了提高。    三、多行使描摹性的措辞来评价学生

    畴昔我们对学生进行评价时，经常接纳的是分数或等第，不凡是在终结性评价中行使的就更多，这种评价体式格局对于学生来说，穷困一种情绪色彩。若是我们在评价中经常行使一些描摹性的措辞来对学生进行评价，多对他们进行勉励，如准许以更好地让学生认识自己的成功所在，能更有用地激发学生的进修快乐喜爱和动力。譬如，当学生在课堂对话表演中取得较好的效果时，我们可以说 "Well done！ I think you will do better next time." 当学生在进修上取得提高时，我们可以说 "You are getting better with your lessons. Thank you for your hard working."经过过程近似这样的描摹性的评价，让学生在潜移默化中受到影响，使他们络续的成功中获取决意信念，促进他们的成就感。

    四、评价手法必需具有多样性

    在我们日常寻常的解说过程中，我们要接纳天真多样的评价体式格局对学生经常进行评价，避免长久接纳老一套的评价体式格局。例如我在学生对课文内容的把握情形时，老是贪图剖断、题目问题、简述、改写等多种口头或笔头的测试形式，而且凭据分歧条理的学生，贪图难度纷歧的测试题，如准许以让分歧条理的学生都能取得较写意的测试效果。天真的评价体式格局可以让他们充裕展示自己的才气；而多样性的评价可以让学生多方面地显示自己，从各方面挖掘他们的才气，使他们看到亮光，看到前程。