一、面对游戏现场布置——我的思考和分析
升入大班后，我们的教室换了，园里决定在楼道里增设一些游戏区。经班级思考和分析，为了减少不同活动对幼儿之间的影响，我们在楼道设置了“娃娃家”和“小舞台”。在这里他们能够在这个“家里”尽情地玩，开心嬉戏，共同成长。我们还开设了“幼儿园”、“建构区”、“美劳区”、“点心店”，在走道里开设了“小司机”。其中“幼儿园”是新增设的区域游戏，虽然空间有点小，但我们还是经过一番苦思冥想，一亮相也吸引了所有幼儿的目光。
二、反思游戏现场——我的领会和提升
1．顺。
顺应幼儿的生成内容，一方面是教师尊重幼儿的自发活动，不拿自己所认为有价值的行为所取代之。就拿角色游戏来说吧，因为角色游戏来源于生活，是适合幼儿生活特点的一种独特的活动形式。幼儿在角色游戏中，会通过虚拟的游戏情节模拟周围的生活，建构自己的世界。如角色游戏“娃娃家”、“小舞台”中，看这两位妈妈，她们明显是在做饭，看这位妈妈在喂宝宝吃东西，这位爸爸在学着平时爸爸打电脑的样子。幼儿是社会群体中的人，他们通过体验与理解成人的生活，会将自己的生活体验不断地在游戏中进行转化、迁移，且将不断改造的经验建构自己的游戏生活，具有无穷无尽生成的空间，也就会出现我们老师平时在观察中发现的有趣的小插曲。教师要在尊重幼儿的兴趣、需要的前提下，敏感而正确地挖掘其中隐含的价值。教师不可能全部回应幼儿、顺应幼儿，但需要善于抓住契机进行有价值的指导。有这么一张图片，图片内容是：小朋友在玩幼儿园的游戏，里面当老师的小朋友叫豆豆，今天她选择了当小老师。我顺着她所选的角色，想到了她妈妈和我联系时，常提起她觉得她家豆豆胆子小，说话声音不响亮，脾气也很倔。这天晚上我和豆豆妈妈进行家园联系，给她妈妈发了豆豆游戏时的照片，并和她做了交流，豆豆和她妈妈一起看了她自己游戏时的照片，哈哈大笑。
我从中领会到了，在回应幼儿生成活动的过程中，教师必须做到“心中有目标，眼中有孩子”。要关注解读他们的游戏行为，及时发现、判断幼儿的游戏兴趣，需要幼儿基本经验的关系和背后的价值，从而确定对幼儿的游戏行为采取顺应还是否定、忽略的策略。但“顺”也有一定的尺度，过度地顺应幼儿的生成将使幼儿只有无主，没有规则，呈现一片泛滥的景象。生成活动虽然以幼儿的兴趣为主，可也别放弃教师的指导作用。幼儿的兴趣是零散、多样的，教师必须对幼儿的生成活动进行价值判断，在必要时加以指导。如受电视的影响，幼儿在游戏中常喜欢模仿奥特曼打怪兽，这对幼儿的发展并没有太大的教育价值，这种生成就不应予以支持。反之，如果生成的行为内容具有发展的价值，教师就要及时地把握。如在玩娃娃家游戏中，有些幼儿有时会突然玩起“死人”的游戏，把娃娃家或者自己当作“死人”哭呀、拜呀。这种行为会激发幼儿对“送葬”这一文化的兴趣，因而教师可以顺应幼儿的游戏行为，给以适当的帮助。 2．引。
幼儿自发生成的活动，有时产生于个体，有时产生于与同伴的共鸣，有时是由教师的互动或外界刺激诱发的。我们会根据每月班级主题活动在“点心店”、“美劳区”从幼儿的实际情况出发，结合课程有目的、有计划地投放材料。如我在主题活动“我喜欢”中，根据课程在美劳区里投放了幼儿感兴趣的事物。教师要考虑到对学习内容系统化，再进行引导，还要考虑材料操作难度的循环渐进。比如：对于按物点数材料，我开始只提供给幼儿简单的配对，再投放难一点的，这样可以引导幼儿慢慢地掌握点数的能力。面对幼儿个别的生成活动，教师要把握其对幼儿的经验需要，根据其价值判断和教育意义，通过适当的介入，或者是游戏同伴，或者是角色参与与间接指导，或是可以“设难”引发解难，引发解难中发展游戏。比如说我们班要开展建构区，但是空间时间太小了，通过老师的引发和幼儿一起解难我们也做到了。
3．推。
面对幼儿生成的活动中，教师为了推进幼儿生成游戏生动地发展，要成为幼儿生成活动的支持者。教师要介入幼儿游戏中，成为幼儿生成活动的伙伴，不把自己当作权威，不以自己的想法左右幼儿，教师以平等的参与者和合作者、支持者与幼儿对话，提供生成的建议和经验，让幼儿参考，从而推进幼儿游戏的发展。有时幼儿生成了一系列有价值的游戏活动，但因为幼儿自身行为意识和能力知识经验比较薄弱，总会遇到这样那样的困难。教师可以组织幼儿对游戏中产生的游戏问题进行讨论，引发主题的调查、探索，让幼儿在查阅、调查、模仿中丰富有关的经验，并将获得的新经验来构建自己的游戏，推动游戏的发展，使得游戏异彩纷呈。
在我看来，游戏来源于生活，幼儿乐在其中，表现出淋漓尽致的社会行为，孩子们会时时冒出一些“假象情节”，表现出无处不在的生成灵感。这种开放性、发展性的活动状态，使得教师置身其中，是顺还是推，都要见机行事，最终与幼儿活动状态和游戏发展来决定策略是有效的反思依据。
